初中生物生活化教學策略探索

◆李 娜

(河北省樂亭縣馬頭營鎮(zhèn)初級中學)

初中生物學知識豐富而復雜，其中有些知識學生覺得抽象難懂，甚至覺得枯燥乏味。一般的常規(guī)教學手段很難提高學生的學習興趣，學生上課常常聽得云里霧里，課后遺忘得也很快。實踐表明，只要我們換一種教學方式，讓我們的教學內容與日常生活緊密聯系起來，做到課前預習、課堂教學、課后練習都能與現實生活緊密聯系，那么就會收到意想不到的教學效果。通過怎樣的設計才能使課前預習、課堂教學和課后練習貼近日常生活實際呢？本文就此問題進行一定的探討。

一、課前預習要生活化

學生課前預習與否、預習得好壞都關系到生物教學質量的高低。有經驗的教師總是對學生提出預習的要求，指導他們搞好課前預習。課前預習是培養(yǎng)學生獨立獲得知識的首要前提。傳統(tǒng)的課前預習是學生在教師指導下，通過試讀、初讀、泛讀等一連串的模式熟悉生物學習方法，并獨立獲取知識。長期以這種方式進行預習，學生會感覺枯燥乏味，失去學習的主動性，預習的效果也不明顯。如果能進行一些生活化的預習，會有意想不到的預習效果。比如，在學習人類對細菌和真菌的利用教學中，在布置課前預習時，讓學生提前幾天自己動手制作甜酒或果酒，學生在制作的過程中能深刻體會到真菌在人類生活中的用途。這種預習方式改變了傳統(tǒng)的預習模式，將一板一眼的預習變成了美好的生活創(chuàng)造，既鍛煉了學生的動手實踐能力，又完成了生物教學內容的課前預習。再在課堂中分享制作甜酒或果酒過程以及成功或失敗的經驗，有了這樣的生活化預習體驗，學生在這一節(jié)內容的學習過程中有了實踐體驗作為前提，就能較快接受新知識，使原本與學生距離較遠的枯燥抽象的生物學知識變得簡單易懂。如此生活化的預習內容還有很多，如在學習植物根尖的結構時，學生可以動手培養(yǎng)植物的幼根，再預習根尖的結構；在學習花的結構時，學生可以提前根據實物花并對照花的結構圖，預習花的結構；在學習鳥適于飛行的形態(tài)結構特點時，學生可以在家里觀察鳥的外形、羽毛、胸肌、骨骼、內臟等結構特點，在生活中提前預習相關知識。當老師正式教學時，學生就更容易吸收相應的新知識。

二、課堂教學生活化

1.課堂教學引入生活化。有效的課堂教學引入能夠很快讓學生進入到學習狀態(tài)，并激發(fā)學生的求知欲。如果課堂教學引入能夠更加生活化，學生會發(fā)現原來我們的日常生活是如此奇妙，蘊含著豐富的生物學知識，一下就拉近了生物學知識與學生的距離，激發(fā)學生學習熱情。比如，教師提問引入：皮膚都很白的一對夫婦為什么生了一個膚色較黑的兒子呢？這種現象在生活中普遍存在，如果教師在課堂上沒有提出，學生在日常生活中也不會引起注意，一旦老師提出來了，學生會馬上引起注意，意識到生活中確實有這種現象存在，到底是為什么呢？學生就會被這種生活化的提問引入帶入到一種良好的教學情境中，使課堂教學事半功倍。再如，教師提問：為什么大樹底下好乘涼呢？學生對于大樹底下好乘涼有深刻的生活體驗，但從未想過這個問題，經過老師的生活化提問引入，學生對本堂課的教學內容充滿了熱情和期待，從而形成了一個良好的教學氛圍。所以，生活化的課堂引入是課堂教學要生活化的一種有效方法，準確恰當地運用這種方法不僅可以為我們的課堂教學增添色彩，還能有效地提高課堂教學效率。

2.課堂教學過程生活化。生物學與人類的生活息息相關，生物教師要把課堂教學過程生活化。

例如，移栽植物時為什么要去掉部分枝葉？為什么打了預防針就不會得傳染??？貧血應該補充哪些營養(yǎng)物質？肥胖的原因是什么？通過討論，學生很快地就明白了：原來移栽植物去掉部分枝葉是為了減少植物的水分蒸發(fā)失去；打預防針是因為體內的抗原產生了抗體，就不會再得傳染??；貧血應該補充鐵和蛋白質。讓肥胖的同學講一講他的飲食習慣，利用“平衡膳食寶塔”分析肥胖的原因以及在以后的生活中要注意的飲食習慣。

另外，課堂教學舉例可以用一些生活化的諺語、俗語或成語，如由“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”引出遺傳的知識；由“一豬生九仔，連母十個樣”引出變異的知識；由“糞大水勤，不用問人”引出水和糞對農業(yè)生產的重要性；由“肝膽相照”“沒心沒肺”引出肝臟和膽囊、心臟和肺在人體內的位置關系等。

總之，教學有法，但教無定法，只要我們多從生活中去發(fā)現和提煉生物學知識，并應用到生物教學實踐中，我們的課堂教學就會更加生活化。生活化教學能激發(fā)學生學習生物的興趣，提高教學質量。

參考文獻：

[1]楊世春.初中生物生活化教學策略[J].新課程學習，2010，(11).