淺論小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)

◆孫文竹 張玉杰

(山東省淄博博山區(qū)池上鎮(zhèn)中心小學(xué))

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)不少數(shù)學(xué)教師忽視了小學(xué)生的這一特征而盲目采用單一模式化的教學(xué)——題海戰(zhàn)術(shù)，這樣的教學(xué)方式違背了小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生慢慢失去了應(yīng)用題學(xué)習(xí)的激情甚至產(chǎn)生排斥情緒。還有不少數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式比較落后，教師仍然采取基本的教學(xué)方式，通過這一基本的教學(xué)方式學(xué)生能夠較好的掌握應(yīng)用題的數(shù)量分析、基本解答方式，但是這樣的教學(xué)方式忽視了將學(xué)生的實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，當(dāng)學(xué)生在生活中遇到類似問題時(shí)缺乏數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)脫離了現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)的實(shí)用性無法得到充分地體現(xiàn)，數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的價(jià)值被大大削弱。

二、如何提高小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量

(一)將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合

教師應(yīng)當(dāng)把握小學(xué)不同階段學(xué)生的特征，對(duì)學(xué)生的興趣愛好、生活背景等有大概的了解，教師在備課的時(shí)候應(yīng)仔細(xì)挖掘應(yīng)用題中體現(xiàn)的生活經(jīng)驗(yàn)，接著再利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)用生動(dòng)形象的圖片或者視頻資料展示出與應(yīng)用題相關(guān)的內(nèi)容，從圖片中學(xué)生可以清晰地看到各種數(shù)量關(guān)系，學(xué)生還能看到各種數(shù)量關(guān)系在現(xiàn)實(shí)生活場景中的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將因此大大增加。

(二)適當(dāng)引導(dǎo)，確立學(xué)生主體地位

應(yīng)用題綜合性強(qiáng)、難度大，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，避免讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。如今，教師與學(xué)生之間的地位發(fā)生了較大變化，在教學(xué)中學(xué)生才是主體，教師則扮演著引導(dǎo)者、組織者的角色，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)原則，讓學(xué)生有充足的時(shí)間獨(dú)立思考和探究問題。數(shù)學(xué)教師要明確自身的職責(zé)，始終將學(xué)生作為教學(xué)的主體，平等對(duì)待班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的想法，當(dāng)學(xué)生提出不同看法時(shí)教師不要立馬認(rèn)可或者是否定學(xué)生，教師要讓學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，當(dāng)學(xué)生說的解題思路正確時(shí)教師應(yīng)當(dāng)用積極性的語言和神情鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極性。

(三)分散教學(xué)難點(diǎn)，分層教學(xué)

一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題中往往綜合了較多的知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能急于求成，這樣容易打擊小學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地展開數(shù)學(xué)教學(xué)，將教學(xué)的難點(diǎn)分散到不同的應(yīng)用題中，降低應(yīng)用題的難度，增加應(yīng)用題的趣味性，讓學(xué)生更好的吸收知識(shí)。數(shù)學(xué)教師首先要明確本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教材中每道應(yīng)用題的考察重點(diǎn)，再將應(yīng)用題進(jìn)行適當(dāng)改編為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)分散的應(yīng)用題，難度層層遞進(jìn)，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和把握。分散難點(diǎn)知識(shí)需要教師掌握度，應(yīng)用題不能太難也不能太簡單，在設(shè)置應(yīng)用題時(shí)應(yīng)綜合考慮各個(gè)層次學(xué)生的需求，確保班級(jí)中成績較差的學(xué)生可以掌握最基本的解題思路，而成績較好的學(xué)生則需要通過應(yīng)用題掌握更多新的解題思路以拓展數(shù)學(xué)思維。

(四)認(rèn)真審題，仔細(xì)檢查

數(shù)學(xué)應(yīng)用題條件較多，提高小學(xué)生應(yīng)用題的審題能力十分有必要，教師平時(shí)應(yīng)多觀察學(xué)生的審題狀態(tài)，了解學(xué)生審題過程中存在哪些問題，有哪些是值得借鑒和鼓勵(lì)的。學(xué)生應(yīng)當(dāng)一邊閱讀題目，一邊用筆勾畫關(guān)鍵詞，仔細(xì)思考各個(gè)條件之間的關(guān)系，讀完一遍之后再第二次仔細(xì)閱讀一遍把握各個(gè)條件之間潛在的邏輯關(guān)系，對(duì)條件和問題做到心中有數(shù)。學(xué)生在審題時(shí)要把握幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，首先學(xué)生要了解已知的條件有哪些，潛藏的條件有哪些，該應(yīng)用題的最后要解決的問題是什么，解決這個(gè)問題需要哪些要素；接著，學(xué)生再把應(yīng)用題通順的讀一遍看看有沒有疏忽的地方。出了認(rèn)真審題之外，學(xué)生最后還要仔細(xì)檢查自己解題的思路、解題步驟是否夠嚴(yán)謹(jǐn)，做完之后倘若還有足夠的時(shí)間學(xué)生可以思考有沒有其他的解題思路，如果條件稍微變化了又該怎么解決。

(五)加強(qiáng)問題結(jié)構(gòu)訓(xùn)練

迅速把握數(shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)可以節(jié)約解題時(shí)間，提高解題的針對(duì)性，那么什么是數(shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)呢？問題結(jié)構(gòu)就是應(yīng)用題的各個(gè)條件、問題所構(gòu)成的一個(gè)關(guān)鍵性的框架結(jié)構(gòu)，把握框架結(jié)構(gòu)有利于我們抓住應(yīng)用題的核心，避免被一些額外的條件所干擾。當(dāng)學(xué)生能夠在看到應(yīng)用題時(shí)一眼就找到問題結(jié)構(gòu)并迅速建立起條件、問題之間的關(guān)系時(shí)，學(xué)生的應(yīng)用題解題效率以及準(zhǔn)確度會(huì)大大提高。教師應(yīng)選擇具有對(duì)比性的應(yīng)用題，以便于學(xué)生在對(duì)比訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題、把握應(yīng)用題的框架，在相近題目中找到區(qū)別，把握應(yīng)用題微妙的變化所帶來的解題思路的變化，逐漸增強(qiáng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的掌握。

三、結(jié)束語

隨著教育的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了一系列的改變，廣大教學(xué)工作者要積極投入到小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，提升自身的教學(xué)水平，充分發(fā)揮應(yīng)用題的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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