翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

◆張建華

(云南曲靖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校)

針對(duì)于護(hù)理教學(xué)改革而言，涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)既是向高層次進(jìn)行發(fā)展的基礎(chǔ)，也是對(duì)改革護(hù)理教學(xué)的嘗試，在實(shí)踐涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中，有效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，既能夠?qū)⒆o(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)水平得以有效地提升，又能夠使教學(xué)針對(duì)性突出，還能夠?qū)⑸嫱庾o(hù)理專業(yè)學(xué)生相適應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)方式制定出來(lái)，從而使涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平得以綜合性地提高。

一、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

(一)在學(xué)習(xí)中增加教師與學(xué)生的互動(dòng)

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，通常都是教師在上面講，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽(tīng)的灌輸教學(xué)模式，該教學(xué)模式將教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)限制了，對(duì)于涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，很難將教師與學(xué)生之間互動(dòng)性有效地進(jìn)行調(diào)節(jié)和調(diào)動(dòng)。教師在涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中，有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生能夠根據(jù)教師的規(guī)劃和安排在課前進(jìn)行自學(xué)，將自身的問(wèn)題及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生在課堂上，就能夠與教師共同將這些問(wèn)題進(jìn)行交流和互動(dòng)，使教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的接受程度和動(dòng)態(tài)及時(shí)地掌握。

(二)使學(xué)生能夠自己掌控學(xué)習(xí)

涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，音標(biāo)等與漢語(yǔ)都有很大的區(qū)別，在涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的壓力比較大，致使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸的情緒。教師在涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地進(jìn)行應(yīng)用，能夠?qū)⑦@方面的問(wèn)題及時(shí)地解決。學(xué)生在英語(yǔ)課前學(xué)習(xí)過(guò)程中，既能夠向優(yōu)異學(xué)生學(xué)習(xí)，又能夠運(yùn)用工具書來(lái)整理和搜集相關(guān)的問(wèn)題。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，不但將學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性很大程度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，也使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)能夠自主掌控。

二、在護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

開(kāi)展涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，主要是將學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域語(yǔ)言的表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在專業(yè)介紹和自我介紹以及護(hù)理醫(yī)生患之間進(jìn)行交流和書寫闡述能力，例如，病歷和交接班記錄等。涉及內(nèi)容最廣泛的就是護(hù)士與患者之間的交流，不但交流信息傳遞的靈活性和密度最大，專業(yè)知識(shí)也是最全的。

涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念對(duì)其的影響和限制，許多高等院校沒(méi)有重視護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有得到順利地開(kāi)展。此外，學(xué)生對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)知和重視也比較欠缺。在實(shí)踐涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師欠缺規(guī)劃和動(dòng)力，學(xué)生也沒(méi)有興趣和主動(dòng)性。為了將涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的整體質(zhì)量和水平有效地進(jìn)行提高，綜合素養(yǎng)的護(hù)理人才得以有效地提升，在涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分地應(yīng)用，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性全方位地調(diào)動(dòng)和激發(fā)，從而使學(xué)生真正成為涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課堂的主人。

(一)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)

在涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，有效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，必須要將課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性工作做好。針對(duì)于自主學(xué)習(xí)涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)而言，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論對(duì)于學(xué)生聰明才智充分地發(fā)揮，還是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性的調(diào)動(dòng)，都是重要的階段。在學(xué)生課前的學(xué)習(xí)階段，教師必須要將涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)提綱和實(shí)際計(jì)劃充分地結(jié)合起來(lái)，將羅列的學(xué)習(xí)計(jì)劃書和任務(wù)單有效地明確，才能夠使學(xué)生課前學(xué)習(xí)英語(yǔ)的針對(duì)性和目標(biāo)性有效地提高。學(xué)生自學(xué)重要的依據(jù)就是任務(wù)書，為了將學(xué)生探究的能力進(jìn)行培養(yǎng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生將提綱內(nèi)所規(guī)定內(nèi)容進(jìn)行完成的同時(shí)，教師可以要求學(xué)生積極地拓展相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生課前學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果遇到涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)中的疑難問(wèn)題。例如，專業(yè)的英語(yǔ)詞匯，學(xué)生可以借助電子設(shè)備和工具書，還可以向其他的同學(xué)請(qǐng)教。學(xué)生課前學(xué)習(xí)涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)更重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生能夠總結(jié)英語(yǔ)中疑難的問(wèn)題，以方便互動(dòng)和探討課堂的活動(dòng)。

(二)學(xué)生課堂的活動(dòng)

針對(duì)于護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)而言，至為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是課堂活動(dòng)。在實(shí)施涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)中，環(huán)境創(chuàng)建非常重要，能夠合作互動(dòng)和獨(dú)立地探究，護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的課堂上，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生獨(dú)立探究的互動(dòng)和交流。其一，教師應(yīng)該將多種措施同時(shí)使用，有效利用豐富多彩的教學(xué)策略將互動(dòng)與交流的活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展。例如，探討運(yùn)用涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)專業(yè)詞匯的問(wèn)題，教師可以將學(xué)生組織起來(lái)深入地交流與合作，進(jìn)一步地探討和分析英語(yǔ)泀匯適用的環(huán)境和句型以及具體的用法等。其二，教師還可以有效地運(yùn)用多媒體教學(xué)等相關(guān)的設(shè)備，來(lái)將教師與學(xué)生之間廣泛的互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用中，教師可以有效利用多媒體教學(xué)設(shè)備，來(lái)將模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)建起來(lái)，教師可以模仿醫(yī)生，而學(xué)生可以模仿患者，或者模仿護(hù)理人員，互相之間進(jìn)行對(duì)話。另外，教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間，可以廣泛地進(jìn)行交流和互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助和引導(dǎo)，積極地進(jìn)行評(píng)價(jià)和互動(dòng)，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分地評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

(三)課后反饋和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中有效地運(yùn)用，課后反饋工作的完善也比較重要。教師學(xué)生應(yīng)該共同參與課后反饋工作。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效率提高的關(guān)鍵，就是不但評(píng)價(jià)工作要科學(xué)，而且，評(píng)價(jià)方式也要完善。所以，完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以后，教師應(yīng)該將完善的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建起來(lái)，有效利用科學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都綜合且全方面地進(jìn)行評(píng)價(jià)，不但要體現(xiàn)出學(xué)生的特長(zhǎng)和進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活中，學(xué)生所存在的問(wèn)題也應(yīng)該指出來(lái)。

三、總結(jié)

綜上所述，高等院校應(yīng)該將傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)形成與當(dāng)前教學(xué)模式進(jìn)行鮮明的對(duì)比，將學(xué)生赴國(guó)外的護(hù)理工作始終作為英語(yǔ)教學(xué)的第一參考線。在涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，有效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，更加突出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性，該教學(xué)模式具有更加生動(dòng)鮮明的特點(diǎn)，有效運(yùn)用這種先進(jìn)的教學(xué)方案，不但能夠?qū)⑸嫱庾o(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率進(jìn)一步提升，對(duì)于學(xué)生赴國(guó)外的護(hù)理工作也會(huì)提供有效的幫助。

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