試論游戲?qū)μ厥鈨和硇母深A(yù)的有效性

◆李艷菲

(佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)

游戲在不同的視野中有不同的定義，無論怎么講不可否認(rèn)的是兒童的天性就是愛玩，并且不同的兒童有不同的游戲的方法與方式。兒童可以在主動地游戲中獲得愉悅與滿足感與身心發(fā)展各方面的提高、習(xí)得符合年齡特點(diǎn)所需要的生活常規(guī)等，這就是兒童所需要的游戲。特殊兒童作為兒童中的一少部分，在幼兒園中一直得不到足夠的關(guān)注。比如，很多多動癥的孩子在上課時表現(xiàn)出來的注意力不集中、小動作頻繁往往被認(rèn)為是貪玩淘氣的行為，類似這種錯誤的想法導(dǎo)致特殊兒童不能被及時的發(fā)現(xiàn)與得到治療，影響特殊兒童的身心發(fā)展?！疤厥鈨和紫仁莾和浯尾攀怯刑厥庑枰膬和边@一理念也得不到重視，教育者需要注意到對普通兒童所進(jìn)行的某些發(fā)展教育，對特殊兒童同樣適用，可以幫助集中注意力、培養(yǎng)語言表達(dá)能力、促進(jìn)社會性發(fā)展，等等?！队變簣@工作規(guī)程》提出“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”，倡導(dǎo)“以游戲?yàn)榛净顒?，寓教育于各?xiàng)活動之中?！碧厥鈨和鶡o法用語言來表達(dá)自己的感受，也很難理解他人的想法。而通過游戲，兒童卻能表達(dá)出許多他們不能用言語清楚表達(dá)的感覺和經(jīng)驗(yàn)，自然而然地表現(xiàn)出他們的心境、困惑和日常生活中遭遇的挫折，發(fā)泄出憤怒、悲傷等情緒，從而得到更好的治療和發(fā)展。游戲作為一種十分有價值的治療方式，在如今已經(jīng)受到了關(guān)注并在持續(xù)的發(fā)展，在此我要討論幾種對特殊兒童治療有效的游戲方式，希望對特殊兒童的發(fā)展有所幫助。

一、沙盤游戲?qū)ψ蚤]癥兒童的干預(yù)

沙盤游戲，亦稱箱庭療法，是在治療師的陪伴下，讓來訪者從擺放各種微縮模具(玩具)的架子上，自由挑選小模具，擺放在盛有細(xì)沙的特制的容器(沙盤)里，創(chuàng)造出一些場景，然后由治療師運(yùn)用榮格的“心象”理論去分析來訪者的作品。沙盤游戲治療是國際上很流行的心理治療方法。在學(xué)校和幼兒園，它被廣泛應(yīng)用于兒童的心理教育與心理治療。兒童在自由、受保護(hù)的空間通過沙盤用各種模型、玩具建構(gòu)屬于自己的心中的天地。在這種自由的操作中，治療師與兒童沒有接觸和語言，卻可以觀察到兒童的心理阻礙與經(jīng)歷過的創(chuàng)傷，等等。通過兒童無意識的行為與表現(xiàn)，對兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)其主動性、創(chuàng)造性等從而促進(jìn)其身心發(fā)展。沙盤游戲作為一種治療特殊兒童的方法逐漸的被更多的人重視，其中我認(rèn)為沙盤游戲?qū)ψ蚤]癥兒童治療效果最為明顯。

第一，自閉癥兒童最缺乏的就是與人溝通交往和理解表達(dá)情感的能力，而沙盤游戲能夠?yàn)樽蚤]癥兒童打開心門。沙盤游戲能夠給予自閉癥兒童一個安全的空間。安靜的房屋里只有治療師和沙盤游戲的玩具在等待著兒童的參與，并不會過于干涉兒童游戲和對兒童游戲的行為結(jié)果進(jìn)行判斷。自閉癥兒童開始慢慢地邁出第一步，便會逐漸的融入。眾多個例研究表明，自閉癥兒童一開始可能不愿意進(jìn)行沙盤游戲，在第二次第三次與治療師建立了良好的關(guān)系后，便會主動地進(jìn)行游戲，而且不需要家長陪同。當(dāng)自閉癥兒童在游戲的過程中會逐漸的體會到快樂便會愿意與治療師進(jìn)行眼神的交流，甚至在離開時會主動道別，消除了對了社交的恐懼并提高了語言表達(dá)能力。自閉癥兒童在多次的沙盤游戲中會逐漸的更加開心并把快樂帶到日常生活中，開始與同齡兒童玩耍，逐漸適應(yīng)并能夠加入普通的幼兒園中。第二，自閉癥兒童的認(rèn)知能力和創(chuàng)造力也能在沙盤游戲中得到提高。沙盤游戲的玩具種類繁多，涵蓋了社會中的多種事物，包括人物、動物、植物、建筑、自然界質(zhì)等上千種玩具，兒童對玩具進(jìn)行探索和建構(gòu)的過程其實(shí)也就是對事物進(jìn)行認(rèn)知和創(chuàng)造的過程。在玩游戲的過程中兒童會翻動沙子去制造氣勢磅礴的“山川與河流”，會利用玩具擺放各種各樣奇怪或合理的場景，在這樣的活動中逐漸的認(rèn)清事物和學(xué)習(xí)扮演角色等等，緩解認(rèn)知障礙和提高創(chuàng)造力。

二、安吉游戲?qū)Τ和母深A(yù)

安吉游戲作為從國外引進(jìn)的先進(jìn)理念被真正的投放在了幼兒園中，在近幾年風(fēng)靡全球。在安吉幼兒園中，游戲是屬于兒童的，安吉游戲真正做到了把游戲還給孩子。教師僅僅為兒童提供游戲材料，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，并保證他們的安全。在游戲的過程中，玩什么、和誰玩、怎么玩都由兒童自己決定。兒童在這種輕松的氛圍中充分發(fā)揮自主權(quán)，快樂的成長。在這里我注意到了安吉游戲特別適合超常兒童的干預(yù)，因?yàn)楫?dāng)前關(guān)于安吉游戲?qū)μ厥鈨和闹委熝芯肯鄬^少，我僅提出一些我的想法。

超常兒童是指“智能明顯超過同齡常態(tài)兒童發(fā)展水平或是具有某種特殊才能的兒童?！笔紫?，他們在游戲中往往不需要教師過多的干預(yù)，在這一點(diǎn)上安吉游戲的特點(diǎn)很符合兒童的心理特征。教師在無言中對兒童進(jìn)行認(rèn)真觀察并敏感的解讀出兒童游戲行為背后的發(fā)展，師生間氛圍和諧。教師對孩子的觀察使得師幼之間不再是一種無愛的教育，教師開始由衷地愛孩子，而孩子也回饋給老師以愛，不再有退縮，也不會有消極的師幼間的對抗。再者，超常兒童的個性發(fā)展水平也高于常態(tài)兒童，對于自尊心和情緒控制比較強(qiáng)的超常兒童來說，把他們與一般兒童分離開來區(qū)別對待可能會讓他們覺得屈辱。若將超常兒童安置在安吉游戲這樣大規(guī)模的群體兒童活動中，會使他們感受到平等的對待，不會對其心理造成影響。最后，安吉游戲的環(huán)境與材料非常符合超常兒童的發(fā)展。超常兒童的智力高于同齡兒童，他們對游戲的玩法以及事物的探究也比同齡人更加深刻。安吉游戲充分發(fā)揮了大自然的作用，為兒童創(chuàng)造了隨意玩耍的空間。在游戲的過程中超常兒童可以發(fā)揮出極大的想象力和創(chuàng)造力，去搭建、涂鴉和角色游戲，發(fā)揮他們的繪畫潛能與領(lǐng)導(dǎo)才能，等等，有利于身心發(fā)展。

三、創(chuàng)意舞動對多動癥兒童的干預(yù)

創(chuàng)意舞動是一門通過即興，以探索更深入傾聽身體和其創(chuàng)造性表達(dá)潛力為目標(biāo)的學(xué)科。人天生就會用動作來表達(dá)，兒童的動作發(fā)展也先于語言和思維，所以他們更習(xí)慣于用身體動作來進(jìn)行溝通和表達(dá)，對于多動癥兒童來說更是如此。我想再好動的兒童也很容易被創(chuàng)意舞動獨(dú)有的創(chuàng)造性吸引注意力并投入到游戲中去，若將創(chuàng)意舞動運(yùn)用于多動癥兒童的治療中必會事半功倍。

對于創(chuàng)意舞動對多動癥兒童的干預(yù)我通過觀察研究主要分為以下兩部分。第一，創(chuàng)意舞動中的刺激即興可以使兒童對視覺、聽覺、觸覺、嗅覺上的刺激做出反應(yīng)，對于多動癥兒童感知覺障礙的緩解非常有幫助。例如，創(chuàng)意舞動課中的“感受腳的運(yùn)動”可以讓兒童在歡樂的蹦蹦跳跳中調(diào)動身體中“腳”這一部分的觸覺；“用手帶動身體穿插空間”中兒童邊伸展手掌邊向周圍帶動身體，再結(jié)合“對角線運(yùn)動”探索房間的各個方向，能夠更好的認(rèn)知空間位置。創(chuàng)意舞動能夠讓多動癥兒童在舞蹈中充分鍛煉視覺聽覺并與肢體協(xié)調(diào)配合，從而緩解視聽覺障礙、運(yùn)動障礙，幫助視聽轉(zhuǎn)換，更好的認(rèn)清空間位置，達(dá)到感、知、覺功能的提高。第二，創(chuàng)意舞動可以舒緩兒童的心情，增強(qiáng)兒童與團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，從這方面來看，創(chuàng)意舞動可以幫助特殊兒童穩(wěn)定情緒、控制自己的行為與提高社會適應(yīng)能力。創(chuàng)意舞動的感染力強(qiáng)，可以調(diào)動特殊兒童的注意力，讓他們很快融入到舞蹈和音樂的氣氛中，緩解他們的焦慮情緒，減少哭鬧與沖動現(xiàn)象。合作是創(chuàng)意舞動的一個重要的部分，創(chuàng)意舞動課上兒童與其他伙伴搭檔跳舞，并借助物體，讓手中的紗巾等等成為“舞伴”，增加了與其他人的互動的趣味，能夠使特殊兒童更好地融入團(tuán)體，更好的適應(yīng)社會。

總之，游戲不僅可以為兒童帶來快樂，也可以促進(jìn)特殊兒童的身心發(fā)展。國內(nèi)外的研究都證明游戲?qū)μ厥鈨和目祻?fù)治療有著重要的作用?，F(xiàn)在國外將游戲運(yùn)用于特殊兒童的治療比較多，國內(nèi)則相對的較少。希望以后游戲治療能夠更多地被國內(nèi)的特殊教育者重視，并進(jìn)行更多的實(shí)踐與應(yīng)用。讓更多的特殊兒童能夠身心健康并回歸到家庭和社會中，有利于和諧社會的建設(shè)，也是我們教育者的責(zé)任和義務(wù)。

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