關(guān)于提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的幾點(diǎn)思考

◆紀(jì) 紅

(吉林市豐滿區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))

小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)應(yīng)該是充滿美學(xué)與情趣教育的，但低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)言理解能力十分有限，有時(shí)單單通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)不能很好地理解概念，不能充分地領(lǐng)略漢語(yǔ)言文字的美妙，所以在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師要充分各種資源，通過(guò)多種方式提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

語(yǔ)文教育是博大精深的，它蘊(yùn)含著中國(guó)上下五千年的傳統(tǒng)文化，所以語(yǔ)文的教育不能急功近利，而應(yīng)該在潛移默化中積累文學(xué)知識(shí)、提高文學(xué)修養(yǎng)。筆者從事多年的小學(xué)語(yǔ)文教育，總結(jié)了提高低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效率的幾個(gè)方法，以供同行參考。

一、通過(guò)多種方式增加學(xué)生識(shí)字量

語(yǔ)文的基礎(chǔ)是文字，而理解文字的基礎(chǔ)是識(shí)字。小學(xué)生由于生活環(huán)境、家庭影響、學(xué)前教育的差異，同是一年級(jí)的學(xué)生，在識(shí)字方面的差異巨大，所以對(duì)課文的理解力也有差異。作為教師，要盡量的縮小這種差異，幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生趕上來(lái)，加快學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)知。如在剛接觸識(shí)字時(shí)，學(xué)到“田、山、月、日”等象形字時(shí)，可以和學(xué)生們說(shuō)，在古代，我們的老祖宗最初是用圖形來(lái)做文字使用，而這些文字又與所代表的東西在形狀上很相像，所以，象形文字是最早產(chǎn)生的文字。是用文字的線條，把所要表達(dá)物體的外形特征勾畫出來(lái)，就形成了文字。例如，“月”字像一彎月亮的形狀，“山”字像連綿起伏的群山，而“魚”是一尾有魚頭、魚身、魚尾的游魚。在學(xué)到“從、林、森、男”等會(huì)意字的時(shí)候，告訴學(xué)生，我們中國(guó)的漢子有時(shí)會(huì)用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個(gè)新的字，如“從”，表示兩人前后相隨，當(dāng)兩個(gè)“木”在一起時(shí)就可以稱為“林”了，三個(gè)“木”在一起，樹木多了就稱為“森”；在田間耕作干活出力，指“男”人。這樣解釋后學(xué)生對(duì)造字方法有所了解，對(duì)漢字的構(gòu)造和意境都會(huì)產(chǎn)生興趣，也加深了對(duì)字的理解和認(rèn)識(shí)。

二、掌握漢語(yǔ)言文化的基礎(chǔ)——拼音

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)生打開漢語(yǔ)言文學(xué)的金鑰匙，是增加孩子閱讀量的基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)了拼音，孩子就能自己認(rèn)讀課本中的生字，可以理解句子的意思；還可以學(xué)會(huì)查字典，隨著孩子的識(shí)字量增多，閱讀和寫作的水平也會(huì)相應(yīng)提高。漢語(yǔ)拼音是低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)，也是孩子廣泛閱讀和學(xué)會(huì)寫作的前提。因此，在小學(xué)生低年級(jí)的學(xué)習(xí)階段一定要掌握和應(yīng)用好漢語(yǔ)拼音。拼音也是一年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，下面我從一下三個(gè)方面來(lái)談?wù)勅绾巫尩湍昙?jí)小學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)拼音。

1.利用各種方法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)韻母和聲母的形態(tài)和掌握正確發(fā)音。如學(xué)習(xí)“a”“o”“e”三個(gè)單韻母時(shí)，可利用觀圖法，在此情境圖里，阿姨的“阿”是提示“ a”的音，公雞喔喔叫的“喔”是提示“o”的音，池塘中的白鵝的“鵝”是提示“e”的音。在學(xué)習(xí)聲母“f”和“t”，“b”和“d”等這些不易區(qū)分的聲母時(shí)，可以利用實(shí)物法來(lái)記憶，如“f”和“t”的形象都如一根帶短柄的彎頭拐杖，拐杖拄地表示“f”，拐杖舉起表示“t”，所以記住彎頭拐杖，就記住聲母“f”和“t”的形。又如，在區(qū)分“b”“p”“k”“g”“f”“d”和“t”的發(fā)音是否送氣時(shí)，可選用一張薄紙作為學(xué)具，讓學(xué)生感受氣流的變化，區(qū)別何為送氣和不送氣。有些拼音字母的發(fā)音像某些動(dòng)物的叫聲，所以可通過(guò)動(dòng)物鳴叫法來(lái)學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)復(fù)韻母ei時(shí)，圖上畫的是一個(gè)小男孩正在喂小羊吃草，小羊“咩咩”叫著走過(guò)來(lái)吃草，“ei”發(fā)音就是小羊“咩咩”叫的聲音。同學(xué)們一邊通過(guò)有趣的表演，一邊記住了“ei”等韻母的讀音，這樣學(xué)得快，不易混淆。

2.音節(jié)要標(biāo)調(diào)，規(guī)則要記清。剛剛接觸拼音的小學(xué)生，在標(biāo)音調(diào)的時(shí)候也非常容易出錯(cuò)，尤其在遇到雙韻母或三拼音節(jié)時(shí)不知道該在哪個(gè)韻母上標(biāo)音調(diào)。這時(shí)我們要讓小朋友牢記標(biāo)調(diào)口訣：有a莫放過(guò)，沒(méi)a找o，e；i，u并排標(biāo)在后，單個(gè)韻母不用說(shuō)；i上標(biāo)調(diào)把點(diǎn)去，輕聲不標(biāo)就空著。通過(guò)熟記標(biāo)調(diào)口訣，學(xué)生們的標(biāo)調(diào)就不容易出錯(cuò)了。還有j、q、x和ü的相拼規(guī)則，也通過(guò)口訣來(lái)記憶。如小ü小ü有禮貌，見到 j、q、x，脫帽敬個(gè)禮，去掉兩點(diǎn)還讀ü。

3.利用早讀，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。拼音的學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑可走，就是要利用一切機(jī)會(huì)，多讀多看。每天早上是孩子語(yǔ)感養(yǎng)成的關(guān)鍵期，利用早自習(xí)讓孩子大聲朗讀，對(duì)于拼音的語(yǔ)感形成達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)拼音階段時(shí)，每學(xué)習(xí)一個(gè)聲母或者韻母，筆者就把能和這個(gè)聲母一起拼讀的所有學(xué)過(guò)的韻母組合都打印出來(lái)，做成一張拼讀表，讓孩子們每天早上大聲朗讀，最開始孩子們拼讀的很費(fèi)勁，不會(huì)往一起拼，或者聲母和韻母都拼對(duì)了，但是合在一起的發(fā)音又不對(duì)，但是只要堅(jiān)持讀下來(lái)，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，慢慢的孩子們的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)了，掌握了拼讀的方法和習(xí)慣。

4.多讀帶有拼音的課外讀物，進(jìn)一步鞏固拼音的基礎(chǔ)。拼音學(xué)習(xí)的目的是能順利地閱讀，而能否順利的閱讀也是檢驗(yàn)拼音學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備拼音的課外讀物，每天都練習(xí)讀一段，最開始孩子們讀的很費(fèi)勁，只有拼讀出來(lái)才知道發(fā)音，慢慢的遇到不認(rèn)識(shí)的字，只要看一眼拼音就能正確的讀音，閱讀的速度也越來(lái)越快，孩子們對(duì)拼音的學(xué)習(xí)也越來(lái)越有興趣，越來(lái)越有成就感。

三、通過(guò)古詩(shī)詞的積累，增加小學(xué)生人文修養(yǎng)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》開篇中就明確：語(yǔ)文教育應(yīng)在培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)公民的“人文素養(yǎng)”上發(fā)揮重要的作用。我們中華民族語(yǔ)言文學(xué)的寶貴財(cái)富——古詩(shī)詞，是古典文學(xué)中璀璨的明珠，古詩(shī)詞的積累可以豐富人的內(nèi)涵，提升人的境界，提高人對(duì)美的感悟，感受語(yǔ)言文學(xué)的韻律之美，對(duì)人的心靈是一種深層次的凈化。“胸藏文墨虛若谷，腹有詩(shī)書氣自華”，飽讀詩(shī)書可以使人脫離低俗，潛移默化中使人變得更加文明和高雅。教師應(yīng)該充分利用我們博大精深的古詩(shī)詞，遵循由易到難，循序漸進(jìn)的規(guī)律，幫助孩子不斷地進(jìn)行古詩(shī)詞的積累。筆者所教的一年級(jí)小學(xué)生，每人都訂一本《小學(xué)生必備古詩(shī)詞》，由易到難的編寫規(guī)律，精美的繪圖，深入淺出的字詞解釋，歷久彌新的經(jīng)典名句，學(xué)生們非常的喜歡，每周背誦兩首，通過(guò)一段時(shí)間的積累，學(xué)生們?cè)絹?lái)越喜歡背古詩(shī)了，漸漸能感受到古詩(shī)詞的意境和韻律之美，有的時(shí)候還能不經(jīng)意的說(shuō)幾句，如有一次批評(píng)一位同學(xué)學(xué)習(xí)不用心時(shí)，學(xué)生隨口就說(shuō)到：知道了，老師，以后我一定會(huì)努力，因?yàn)椤吧賶巡慌?，老大徒傷悲”！一句?jīng)典名句對(duì)人心靈的影響勝過(guò)千萬(wàn)句毫無(wú)新意與美感的蒼白的說(shuō)教?。?/p>

言學(xué)家呂淑湘先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是學(xué)一套知識(shí)，而是學(xué)一種技能?！闭Z(yǔ)文是人們交流思想的工具，所以語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該是富有生命力和美感的。語(yǔ)文教學(xué)是我們的母語(yǔ)教育，學(xué)習(xí)的材料和學(xué)習(xí)的實(shí)踐無(wú)處不在，所以教師要通過(guò)讓學(xué)生接觸多元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料，在實(shí)踐中掌握語(yǔ)文的規(guī)律，培養(yǎng)深厚的文學(xué)素養(yǎng)。

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