高職思政課“雙主體—交往式”教學(xué)模式探究
——以師生協(xié)同發(fā)展為導(dǎo)向

韓祥偉

(山東協(xié)和學(xué)院， 濟(jì)南 250109)

0 引言

90后大學(xué)生具有思維活躍、個(gè)性鮮明、追求平等、愛好自由的新時(shí)代特征，這就要求帶有明顯“思想教育”特征的思政課學(xué)科必須改變?cè)械摹敖處熤黧w”的教學(xué)模式，才能擺脫“灌輸教育”的嫌疑，吸引學(xué)生，順利實(shí)現(xiàn)思政課的“教學(xué)影響”?！半p主體——交往式”教學(xué)模式，通過師生主體的和諧交往，師生自由平等的良性互動(dòng)，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的“思想教育”，還能促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展。

1 以師生協(xié)同發(fā)展為導(dǎo)向的高職思政課“雙主體——交往式”教學(xué)模式的內(nèi)涵和核心理念

1.1 高職思政課“雙主體——交往式”教學(xué)模式的內(nèi)涵

高職思政課“雙主體——交往式”教學(xué)模式是在高職院校的思政課教學(xué)中，師生雙方以共同的文本為中介，以對(duì)話交往為線索，以開放式的空間為主體場域，以師生協(xié)同發(fā)展理念為主要目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)、程序與策略的典型范式。

1.2 核心理念——師生協(xié)同發(fā)展

教師和學(xué)生協(xié)同發(fā)展：在思政課教學(xué)中，通過師生主體的對(duì)話——交往——溝通，實(shí)現(xiàn)師生雙主體的協(xié)同發(fā)展。教師通過別具一格的的教學(xué)方式、超凡脫俗的個(gè)人魅力將學(xué)生牢牢吸引到課堂“對(duì)話——交往”營造的開放式教學(xué)空間中，從而潛移默化的對(duì)學(xué)生施加教育影響，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；90后學(xué)生多元化的思想、創(chuàng)造性的思維方式在課堂教學(xué)的主體場域下與教師對(duì)話交往中也可以啟發(fā)老師，帶給老師以新鮮的靈感和智慧的火花。

教師專業(yè)能力與思想道德素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展：“雙主體—交往式”教學(xué)模式中，拋卻以往思政課老套的說教與灌輸，充滿對(duì)話互動(dòng)和思想碰撞的開放式教學(xué)空間中，學(xué)生的求知欲會(huì)無限放大，學(xué)生敏而好學(xué)的這種狀態(tài)會(huì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因?yàn)榻處熑绻傧褚郧罢毡拘骑@然無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以教師在學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)需求下會(huì)采取各種有效的措施,豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提示自己的專業(yè)技能，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。教師專業(yè)能力提升，學(xué)識(shí)淵博，語言幽默風(fēng)趣，輕松應(yīng)對(duì)學(xué)生各種刁鉆古怪問題，輕松化解課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)意外狀況。這種實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，具有獨(dú)特教學(xué)藝術(shù)的教師是學(xué)生尊重并渴求的教師，是學(xué)生喜歡并愛戴的教師，學(xué)生的愛戴與尊敬讓教師獲得成就感的同時(shí)更加關(guān)心和愛護(hù)自己的學(xué)生，從而“成就”教師。

學(xué)生職業(yè)能力與思想道德素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展：教師在思政課教學(xué)過程中，自身德性與德行的完善，吸引學(xué)生“聽其言、信其行”；從而幫助大學(xué)生奠定良好職業(yè)能力的基礎(chǔ)——樹立正確的思想信仰、堅(jiān)定的政治方向，形成良好的道德品質(zhì)、較強(qiáng)的人文素養(yǎng)。學(xué)生的職業(yè)能力是指指向特定崗位要求的，解決生產(chǎn)中實(shí)際問題的能力，這種職業(yè)能力的基礎(chǔ)恰好是思政課教學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生良好的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)等。

2 高職思政課“雙主體——交往式”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

定向預(yù)設(shè)——交往準(zhǔn)備階段：定向預(yù)設(shè)是“雙主體——交往式”教學(xué)模式中，師生雙方要提前對(duì)課堂教學(xué)中師生交往所憑借的“對(duì)話”文本進(jìn)行預(yù)設(shè)；“對(duì)話”文本的主題是定向的，防止出現(xiàn)漫無邊際的交往教學(xué)。交往準(zhǔn)備是指雙主體為進(jìn)入開放式空間的主體場域展開對(duì)話交往而進(jìn)行知識(shí)、心理、物質(zhì)三個(gè)層面的準(zhǔn)備。

文本對(duì)話與主體互動(dòng)階段：對(duì)話——交往是整個(gè)教學(xué)的核心階段，是師生的共同創(chuàng)造，協(xié)同發(fā)展的過程。這個(gè)階段是在課堂教學(xué)中，雙主體在開放式教學(xué)空間的主體場域中，圍繞定向預(yù)設(shè)的對(duì)話文本而進(jìn)行的對(duì)話——交往。首先，課堂教學(xué)的主體場域是開放式的教學(xué)空間，打破傳統(tǒng)秧田型的課堂教學(xué)空間，采用馬蹄形或者半圓型的開放式空間，主體之間的交往對(duì)話更加近距離、更加順暢。其次，師生的對(duì)話與交往在一種氣氛較為寬松、思想極為活躍的環(huán)境中，更能夠碰撞思想火花，激發(fā)積極“外力”，實(shí)現(xiàn)師生協(xié)同發(fā)展。

交往反思與主體提升階段：反思、提升階段是師生雙主體對(duì)對(duì)話——交往的系統(tǒng)反思，反思的目的是師生主體將自己自覺地將主體交往現(xiàn)狀與期望目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，肯定自我優(yōu)勢、彌補(bǔ)自我不足的過程，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)，達(dá)到師生協(xié)同發(fā)展。

3 高職思政課“雙主體——交往式”教學(xué)模式的實(shí)施策略

3.1 從教師主體方面探究教師“教學(xué)力”(包括教學(xué)吸引力和教學(xué)影響力)的提高策略

“教學(xué)吸引力”提升策略：包括按照師生協(xié)同發(fā)展的理念解析思政課教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)解析后思政課教學(xué)目標(biāo)開發(fā)“雙主體——交往式”教學(xué)資源；選擇“雙主體——交往式”教學(xué)行為與管理行為、設(shè)計(jì)“交往式”教學(xué)空間組織形式等。

“教學(xué)影響力”的提升策略:包括重建課堂教學(xué)中教學(xué)互動(dòng)的師生“交往”關(guān)系；對(duì)思政課的知識(shí)脈絡(luò)和能力實(shí)踐以及情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)容進(jìn)行“情境化”實(shí)施；靈活處理“雙主體——交往式”教學(xué)的各個(gè)對(duì)話環(huán)節(jié)，防止出現(xiàn)教學(xué)意外；探討“交往式”教學(xué)課堂的提問策略和練習(xí)策略，提升思政教學(xué)的綜合效果等。

3.2 從學(xué)生主體方面探究學(xué)生“學(xué)習(xí)力”形成及職業(yè)能力發(fā)展的策略研究

學(xué)生“學(xué)習(xí)力”形成策略包括：學(xué)生主體思政課“交往”學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)策略；學(xué)生主體原有良好學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力的遷移策略；學(xué)生主體原有思想道德修養(yǎng)及思想政治覺悟的提升策略等。

學(xué)生核心職業(yè)能力發(fā)展策略：通過各種師生交往方式，使學(xué)生形成探究、合作、傾聽等良好習(xí)慣，從而為其奠定良好的職業(yè)交往能力；利用重構(gòu)之后的教學(xué)內(nèi)容為交往中介，提高學(xué)生自學(xué)能力、自主練習(xí)、實(shí)踐能力，從而養(yǎng)成其進(jìn)入職場后的問題解決能力。

4 “雙主體——交往式”教學(xué)模式的教學(xué)意義

4.1 超越“主——客”關(guān)系模式而進(jìn)入“主——主”關(guān)系模式

“雙主體——交往式”教學(xué)模式中，教師、學(xué)生分別為“教”“學(xué)”主體，是相對(duì)獨(dú)立、地位平等的兩個(gè)主體，教學(xué)過程是教師主體和學(xué)生主體互相統(tǒng)一的過程；兩個(gè)主體互為前提而存在、交流互動(dòng)而發(fā)展，師生主體在教學(xué)信息的雙向傳遞通過相互交往、積極互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美結(jié)合。通過“雙主體——交往式”教學(xué)，搭建師生平等對(duì)話與交流的平臺(tái)，建立互動(dòng)、和諧的師生關(guān)系；實(shí)現(xiàn)師生雙向影響、教學(xué)相長。

4.2 實(shí)現(xiàn)師生協(xié)同發(fā)展——師生職業(yè)能力協(xié)同發(fā)展和師生思想道德素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展

教學(xué)是教師和學(xué)生之間的交往互動(dòng)，在理解合作、共生共存中發(fā)展，在心理和情感上產(chǎn)生體驗(yàn)和共鳴。思政課“雙主體——交往式教學(xué)”不再是簡單的講授與接受的過程，而是教學(xué)相長、和諧統(tǒng)一的良性動(dòng)態(tài)過程，是教學(xué)信息的雙向傳遞，并通過相互交往、積極互動(dòng)，促進(jìn)師生雙方共同提高、協(xié)同發(fā)展的過程。

5 結(jié)語

思政學(xué)科課程評(píng)價(jià)很大程度上表現(xiàn)為價(jià)值判斷及個(gè)人是非觀層面，因此思政課“雙主體——交往式”教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建需要區(qū)別于以往各種量化的指標(biāo)。如何構(gòu)建科學(xué)合理的思政課“雙主體——交往式”教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系，使其適應(yīng)思政教學(xué)模式并保持旺盛生命力與教學(xué)活力將是“雙主體——交往式”教學(xué)模式下一步研究的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳郁群．交往式化學(xué)課堂教學(xué)模式初探[D]. 華中師范大學(xué)，2004.

[2]李成群. 試論英語交往教學(xué)[J]. 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2003，10.

[3]陽華.影響高職思政課教學(xué)實(shí)效的教學(xué)要素研究[J].長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(06).

[4]齊玥.高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新[J].承德石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2017(03).