基于過程評價與能力培養(yǎng)的人體寄生蟲學(xué)考試方法改革

黃云彤，沈麗明，叢瑞華，郭曉嵐

(黑龍江護理高等?？茖W(xué)校，哈爾濱 150086)

0 引言

作為教學(xué)評價的一種重要手段，考試具有監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范教學(xué)行為、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用[1，2]，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方式[3]。然而，“期末一考定終身”的終結(jié)性評價這一傳統(tǒng)考試方法依然在教學(xué)領(lǐng)域保持慣性軌道，重知識記憶輕能力、重統(tǒng)一輕個性、重結(jié)果輕過程的考核傾向顯著，未能發(fā)揮考試的評定、導(dǎo)向、反饋和激勵功能?！度梭w寄生蟲學(xué)》以培養(yǎng)學(xué)生診斷、治療、預(yù)防寄生蟲病的能力為核心目的，強化教育教學(xué)的實踐性和職業(yè)性，促進學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長[5]。為貫徹“職業(yè)活動導(dǎo)向、能力本位、學(xué)生主體、項目載體、任務(wù)驅(qū)動、企業(yè)要素”的職業(yè)教育教學(xué)改革理念[6]，我們在《人體寄生蟲學(xué)》教學(xué)過程中，建立了基于過程評價與能力培養(yǎng)的形成性評價體系，不僅能夠激勵學(xué)生夯實理論、強化技能、學(xué)會思考、培育終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)，同時也能幫助教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、調(diào)整教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量。

1 傳統(tǒng)終結(jié)性評價模式的弊端

終結(jié)性評價是一種傳統(tǒng)的評價學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的模式，主要是在課程授課結(jié)束后，通過期末閉卷書面考試成績來了解教學(xué)總體目標實施的情況，借以對學(xué)生做出全面鑒定，區(qū)分出等級，并對整個教學(xué)過程的效果做出評定[7]。終結(jié)性評價重視的是結(jié)果，考試內(nèi)容以課本理論知識為主，局限于教材的知識體系，主要考查學(xué)生對知識的掌握程度，考試成績體現(xiàn)的是學(xué)生對知識的機械記憶能力，難以考核學(xué)生對實際問題的解決能力和實踐動手能力；更不能實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程能力的考核。終結(jié)性考試忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的持續(xù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的了解和評價，學(xué)生為考試、為分數(shù)而學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)主動性，不利于形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從而影響了對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，要實現(xiàn)《人體寄生蟲學(xué)》課程的“夯實理論、強化技能、學(xué)會思考、培育終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)目標，必須實施考試方法改革，實現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)從“重教”向“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)“智、綜、群、責(zé)”[8]綜合素養(yǎng)高的技能型人才。

2 基于過程評價與能力培養(yǎng)的人體寄生蟲學(xué)考試模式構(gòu)建

2.1 形成性評價的內(nèi)涵

形成性評價又稱為過程性評價，是基于對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績以及在課程學(xué)習(xí)中所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出的發(fā)展性評價[9]。便于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并根據(jù)問題及時更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，形成更高效的教學(xué)相長過程。形成性評價的目的是激勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，促使學(xué)生重視并有效調(diào)控自己學(xué)習(xí)過程，培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。形成性評價可以通過隨堂小考、問題回答、課后作用、課堂演講等形式進行，強調(diào)以育人為核心，注重教師在評價過程中的指導(dǎo)作用、與學(xué)生之間的反饋互動，引導(dǎo)學(xué)生培育自主學(xué)習(xí)意識、調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，增強自信心，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新意識、實踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的學(xué)識基礎(chǔ)。

2.2 基于過程評價與能力培養(yǎng)的人體寄生蟲學(xué)考試模式

在醫(yī)學(xué)課程體系中，《人體寄生蟲學(xué)》是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程[10]，我們以“知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)”為課程人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建了“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式[5，11]，為此，課程組根據(jù)課程特點、教學(xué)模式、教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，積極構(gòu)建與能力培養(yǎng)相吻合的考試模式，使考試成為考查和督促學(xué)生掌握知識、運用知識、培養(yǎng)發(fā)散思維的有效措施。

基于過程評價與能力培養(yǎng)的人體寄生蟲學(xué)考試模式變“終結(jié)性考試”為“過程性考試”，改變過去期末考試“一考定終身”的單一考試模式，以多元化評價方式把課程考試分散在整個學(xué)習(xí)過程中，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的測評，以此檢測學(xué)生對知識的掌握程度、理解運用程度，根據(jù)過程性考核成績，教師可以及時對某一階段教學(xué)的效果進行總結(jié)和反思，便于總結(jié)經(jīng)驗、更好地組織教學(xué)，同時也能讓學(xué)生總結(jié)自己的不足，有的放矢調(diào)整學(xué)習(xí)方法。與傳統(tǒng)的期末終結(jié)性考試相比較，基于過程評價的考試模式其考試內(nèi)容更加全面、客觀，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

形成性評價的綜合成績由課堂表現(xiàn)(5%)、隨堂測試(5次，15%)、實驗操作與實驗報告(15%)、技能考核(15%)、小組專題討論(5%)、診室情景模擬(15%)、期末考試成績 (30%)構(gòu)成。

課堂表現(xiàn)考察的內(nèi)容包括出勤、課堂隨機提問，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和知識掌握程度。隨堂測試是在某一章節(jié)、模塊授課結(jié)束后，利用課堂10分鐘對學(xué)習(xí)目標進行階段性檢驗，了解學(xué)生對章節(jié)知識的掌握程度，對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性和個性問題給予反饋及解答，警示學(xué)生及時查漏補缺。實驗操作與實驗報告考核主要是督促學(xué)生真正明白實驗?zāi)康?、意義，掌握實驗步驟并能夠熟練獨立操作，為將實驗課所學(xué)的知識靈活運用到將來的科研與臨床工作中奠定堅實基礎(chǔ)。技能考核包括標本辨認能力考核和實驗技能操作考核，設(shè)計革蘭氏染色鏡檢、寄生蟲標本辨認、細菌接種、玻片凝集試驗、環(huán)狀沉淀試驗等內(nèi)容，學(xué)生現(xiàn)場隨機抽取考核內(nèi)容，抽取對每位學(xué)生逐一進行實踐能力的現(xiàn)場考核。小組專題討論是指教師根據(jù)授課內(nèi)容和研究進展，設(shè)計專題，讓學(xué)生自由組成專題討論小組，查閱文獻、綜合評述、制作PPT、課堂講解，學(xué)生和教師共同評價。診室情景模擬則是將學(xué)生隨機分組，成員分別扮演主診醫(yī)生、見習(xí)醫(yī)生、檢驗員，教師扮演患者，要求醫(yī)生根據(jù)患者描述的病癥診斷患者可能患哪種寄生蟲病，檢驗員提出具體的病原學(xué)和免疫學(xué)診斷方法，然后由小組成員共同會診確認寄生蟲種類、提出治療方案和注意事項。強化學(xué)生對寄生蟲學(xué)基本理論知識、實驗診斷技術(shù)的靈活運用，為學(xué)生從事職業(yè)工作奠定了扎實的理論和技能基礎(chǔ)。期末考試則從整體上重點考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論的掌握以及分析問題、解決問題的能力。

3 基于過程評價與能力培養(yǎng)的考試模式實施效果

《人體寄生蟲學(xué)》是一門實踐性很強的課程，教學(xué)內(nèi)容涉及寄生蟲形態(tài)學(xué)、免疫學(xué)、病理學(xué)、檢驗學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和流行病學(xué)等學(xué)科，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實際動手能力是衡量教學(xué)效果的關(guān)鍵。通過實施過程考試方式，學(xué)生的整體成績提高，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被形成性評價體系充分調(diào)動密切相關(guān)，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都能堅持課上認真學(xué)習(xí)、課下努力復(fù)習(xí)、實驗課爭當親歷者不做旁觀者，將抽象的理論知識有效內(nèi)化，實現(xiàn)了理論與實踐的有機結(jié)合，從而提高了學(xué)習(xí)效果，也為學(xué)生將來成為具有較強后續(xù)學(xué)習(xí)能力、優(yōu)良綜合職業(yè)素養(yǎng)的從業(yè)者打下了扎實基礎(chǔ)。

通過教學(xué)全過程持續(xù)測驗、提問、師生互動，教師可以及時掌握學(xué)生每次課、每階段的學(xué)習(xí)情況，進而不斷調(diào)整教學(xué)模式、教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)實效性，真正實現(xiàn)了考試的評價、督促和導(dǎo)向功能[12]。

4 結(jié)語

基于過程評價與能力培養(yǎng)的人體寄生蟲學(xué)考試模式，不僅調(diào)動了學(xué)生的主動性，使學(xué)生成為整個教學(xué)過程的主體，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，增強了團隊協(xié)作意識。與單次終結(jié)性考試的片面性相比，形成性考試更能引導(dǎo)學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)和思考，能反映學(xué)生對知識理解和掌握的真實水平。同時，也能使教師客觀評價自身的教學(xué)效果，不斷提升自己的教學(xué)水平，實現(xiàn)教學(xué)相長，實踐職業(yè)教育教學(xué)改革理念。

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