基于“核心素養(yǎng)”培育提升教師課堂教學(xué)評價力

沈玉紅

（昆山震川高級中學(xué)，江蘇 昆山 215300）

一、課堂教學(xué)評價缺失的表現(xiàn)

在現(xiàn)行的課堂教學(xué)評價中，作為主體之一的教師，在課堂教學(xué)評價力方面顯示出一定的缺失，主要體現(xiàn)在以下兩方面：

1.評價主體意識缺位

新課改后，課堂教學(xué)評價的主體已走向多元化，教師自身也已成為課堂教學(xué)評價的一個重要主體。但受傳統(tǒng)教育的“教與評”思維限制，現(xiàn)行很多教師的評價主體認(rèn)識仍比較缺乏，將自身置于課堂教學(xué)評價之外，自認(rèn)為無須自評，也無力他評，認(rèn)為對課堂教學(xué)的評價，僅是領(lǐng)導(dǎo)們的應(yīng)任之責(zé)，與教師自身無關(guān)。教師這種主體意識的缺位，既不利于教師自身的專業(yè)提升，也不利于課堂教學(xué)的改進(jìn)，更不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

2.評價價值取向錯位

基于“核心素養(yǎng)”的課堂教學(xué)評價，與以往的評價有聯(lián)系，又有很大的差別。原來的課堂教學(xué)評價，主要關(guān)注的是課堂中“三維目標(biāo)”的落實，重點關(guān)注的是課堂教學(xué)與既定標(biāo)準(zhǔn)的匹配程度。而基于“核心素養(yǎng)”的評價，則更側(cè)重于學(xué)生將來的能力與社會發(fā)展所需要的必備能力的匹配程度。前者關(guān)注眼前，后者注重將來，后者是一種更關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展的價值取向。教師這種價值取向的錯位，很大程度上阻礙了課堂教學(xué)革新，及學(xué)生綜合能力、核心素養(yǎng)的提升。

不管是缺位還是錯位，因為教師缺少課堂教學(xué)評價的自覺意識及價值引導(dǎo)，因此教師較難在課堂教學(xué)實施中，真正體現(xiàn)出培育全面發(fā)展的學(xué)生的核心思想，更難體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的培育理念。

二、課堂教學(xué)評價力提升的途徑

教師是課堂教學(xué)的踐行者，也是新課程改革“核心素養(yǎng)”培育問題的直接實施者，因而以教師為主體的評價，對新課程改革的實施程度與落實效能有著舉足輕重的作用。那么，如何在培育核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提升教師的課堂教學(xué)評價力，從而提升課堂教學(xué)有效性，實現(xiàn)課堂教學(xué)的育人功能呢？我們可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

1.引領(lǐng)自我理解，提升課程標(biāo)準(zhǔn)評價力

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行課程規(guī)劃與課堂教學(xué)設(shè)計的總綱領(lǐng)，作為一線教師，更應(yīng)深入理解，并將自己的課堂教學(xué)實踐與對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解相融匯，找出切合點進(jìn)行提升。[1]因此，教師要先引領(lǐng)自我的理解能力，從而提升對課程標(biāo)準(zhǔn)的評價能力，可以利用以下三步來完成：

（1）深刻學(xué)習(xí)

教師需要深入研讀新舊不同版本的課程標(biāo)準(zhǔn)，深度領(lǐng)悟新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與外延，并將兩者進(jìn)行細(xì)致對比，找出兩者間的差距。同時，通過相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)的檢索與查詢，提高教師自身對新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知，并積極思索新課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)實踐中的“著根點”與“生長點”，從而實現(xiàn)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻學(xué)習(xí)。

（2）深度理解

德國哲學(xué)家伽達(dá)默爾認(rèn)為，理解是對于被理解事物的一種存在，教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，不是生搬硬套的，而是一項富于創(chuàng)新的認(rèn)知。尤其對于新課程標(biāo)準(zhǔn)中“核心素養(yǎng)”的理解，更要融進(jìn)教師自身的思索與體悟，在批判性的借鑒中，創(chuàng)新出個性化的理解，形成屬于自身及所教學(xué)生的“新型課標(biāo)”。知識是共同的，教授的只是物質(zhì)形態(tài)的存在；而素養(yǎng)是個性化的，是需要通過學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性活動，才能形成的物質(zhì)與精神的共同存在體。只有對新課程標(biāo)準(zhǔn)的深度理解，才能將其有效地落實到實踐中。

（3）完美表達(dá)

對新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價，不能僅憑主觀臆斷，而要展開形式多樣的活動與交流。例如，可以積極組織教師沙龍、專題例談等活動，促使教師積極地、能動地表達(dá)自己對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解及建議，也可以傾聽各界教育教學(xué)者的不同意見，并與其探討、相互論述。只有通過表達(dá)、傾聽及各項相關(guān)研討活動，教師才能在以后對課程標(biāo)準(zhǔn)的評價上提出有價值的、有意義的評斷，才能有效提升教師的課程標(biāo)準(zhǔn)評價力。

2.重建教材序列，提升課堂內(nèi)容評價力

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的載體，是課堂活動得以有效落實的基石。教師對課堂內(nèi)容的評價，主要是針對教材的評判。在依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)上，利用對教材的序列重建而實現(xiàn)育人功能。因此，教師要提升重建教材序列的能力，從而提升對課堂內(nèi)容評價的能力。為此教師可以從以下三方面進(jìn)行加強：

（1）素養(yǎng)引領(lǐng)

教師首先要堅持以素養(yǎng)為重的教學(xué)理念，用學(xué)科的“核心素養(yǎng)”來引領(lǐng)課堂教學(xué)的實施。教師要將理論基礎(chǔ)置于實際教學(xué)之前，以理論為導(dǎo)向，再加以實踐操作。教師要站立于“核心素養(yǎng)”的戰(zhàn)略高度，來對教材內(nèi)容進(jìn)行辯證性的評論與調(diào)整。

（2）深研教材

教材是課堂教學(xué)實施的重要承載物，但教材中的課堂只是“冰山”浮于水面的一角，隱于水面下的“冰山”，才是真正巨大的課堂內(nèi)涵，也是更需要教師去深度研究與挖掘的部分。教師既要發(fā)現(xiàn)教材文字的表層論述，又要厘清教材文字的隱藏含義，不但要理解單一內(nèi)容的知識，更要立于整個模塊及整套學(xué)科教材的框架體系中去研究、思考，根據(jù)當(dāng)下學(xué)情，找出符合素養(yǎng)提升的更合理的教學(xué)順序，提升課堂教學(xué)內(nèi)容評判的主動性。

（3）組建教材

教師在充分研讀、理解教材的基礎(chǔ)上，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，要對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)序與統(tǒng)整，創(chuàng)造性地組建適合于自身教學(xué)的“新型教材”，并根據(jù)實踐與反思，不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)與整合。教師須根據(jù)教學(xué)實情，進(jìn)行有益的內(nèi)容組建，使課堂教學(xué)中的內(nèi)容既符合教材內(nèi)涵，又落實素養(yǎng)教學(xué)。

3.創(chuàng)生課堂引領(lǐng)，提升課堂實施評價力

課堂是教師進(jìn)行教學(xué)活動的主要陣地，也是教學(xué)效果評判的主要依據(jù)之一。因此，在課堂教學(xué)評價中，教師要更注重對課堂實施的評價，尤其要注重課堂實施過程中對課堂的創(chuàng)生與引領(lǐng)、課堂教學(xué)過程中育人價值的實現(xiàn)，以及整個課堂進(jìn)程中對學(xué)生“核心素養(yǎng)”落實的程度。為此，教師須從以下三方面進(jìn)行提升：

（1）生成“學(xué)堂”

教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以提升學(xué)生“核心素養(yǎng)”為前提，將課堂超越于知識與方法的基礎(chǔ)層級，生成更有課程價值的課堂。在教學(xué)過程中，教師要融進(jìn)自身對課程內(nèi)容的理解與創(chuàng)生，全力發(fā)掘具有時代特征及地方特點的信息與資源，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生實際生活相關(guān)聯(lián)的情境資源。教師要將原本教師為主的“教堂”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲詫W(xué)生為主的“學(xué)堂”，將學(xué)生活動作為“學(xué)堂”進(jìn)行的主要形式。

（2）反思“學(xué)堂”

對于生成的“學(xué)堂”，教師還要不斷地進(jìn)行反思，同時結(jié)合其他教師對課堂的評價、學(xué)生對課堂的評價、家長對課堂的評價等，對“學(xué)堂”的實施進(jìn)行辯證性的分析。例如，教師可以從“我的學(xué)堂實施情況與新課程標(biāo)準(zhǔn)的距離有多少？”“我的學(xué)堂中學(xué)生真正學(xué)到的是什么？學(xué)到的有多少？”“在我的學(xué)堂中，情境資源的選取、問題鏈的設(shè)置、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式等方面仍有哪些可提升的地方？”等方面進(jìn)行反思與評價。

（3）再生“學(xué)堂”

教師在對自己生成的“學(xué)堂”充分反思的基礎(chǔ)上，再結(jié)合各方的評價，以及下一輪學(xué)生的學(xué)情變化，要對課堂進(jìn)行充分的調(diào)整及再生。記錄下本輪教學(xué)中可以提升的方面及改進(jìn)措施，為后續(xù)的基本內(nèi)容教學(xué)提供可行性參考，并及時籌備好經(jīng)過修正的下一輪課堂落實策略。只有教師創(chuàng)新出“學(xué)堂”的引領(lǐng)，才能更有效地提升教師對課堂實施的評價能力。

4.革新教學(xué)模式，提升課堂效率評價力

課堂效率評價是指對課堂實施效果的評判。在此過程中，教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，用發(fā)展性的評價標(biāo)準(zhǔn)來評判課堂實施所達(dá)到的效果，以及其與學(xué)生核心素養(yǎng)提升之間的匹配程度。為此，教師可以從以下三個角度進(jìn)行評價：

（1）學(xué)生變化

首先，教師要認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，承認(rèn)各種形式的考試成績也是評價課堂教學(xué)效率的一種量化性標(biāo)準(zhǔn)。同時，教師可以利用修正測試內(nèi)容與形式來提升其“育人”功能。[2]其次，教師更要注重與量化評價相對應(yīng)的對學(xué)生的質(zhì)性評價，比如，評價學(xué)生在課堂活動中的積極表現(xiàn)、學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中“核心素養(yǎng)”的提升程度等。教師要將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，從不同的角度對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價。

（2）自我提升

教師除了對學(xué)生的變化要進(jìn)行評價外，還要對自身的提升進(jìn)行理性的評判。教師可以通過與其他教師的合作、與學(xué)生的溝通，以及與自我的對話等方式，來對自我做出一個相關(guān)評價，找出自我在對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解力、在對新課程理念“育人”功能的實踐力、在對學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)力等方面的提升程度，給自身提升一個定量與定性的相對客觀的評價。

（3）學(xué)校影響

教師在課堂教學(xué)評價中，除對學(xué)生及自我采取一定評價外，還可以聯(lián)系課堂教學(xué)實踐中的自身感想，評判學(xué)校對教學(xué)的宏觀方針是否有利于教師及學(xué)生的提升，學(xué)校對課堂的微觀引領(lǐng)是否有利于教師及學(xué)生的進(jìn)階。并以此為前提，積極地向?qū)W校提出修改意見。通過對學(xué)生、教師、學(xué)校在課堂教學(xué)效能中的宏觀評價與分析，教師可以不斷革新課堂教學(xué)的模式，提升教師對課堂效能的評價能力。

當(dāng)然，提升教師的課堂教學(xué)評價力是一個循環(huán)上升的長期過程，不但需要教師具備會評價的“能力”，還需要教師具有想評價的“動力”。這就要求教師不斷地提升自身的專業(yè)自覺，提升自身參與課堂教學(xué)評價的積極性與主動性，加強教師自身“核心素養(yǎng)”培育的實施自覺。[3]只有教師想評又有能力評，并且通過實踐不斷踐行反思的時候，教師的課堂教學(xué)評價力才能真正得到不斷的提升?！?/p>