欣賞型探究理論對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)的啟示

滿建宇，嚴(yán)立東

（1.南京師范大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)與管理研究所，江蘇 南京 210097；2.上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)，上海 201620）

一、教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略背景下校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)問題的提出

“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想評(píng)論一個(gè)學(xué)校，先評(píng)論它的校長(zhǎng)，有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的學(xué)校?！痹谝粋€(gè)教育大國(guó)中，面對(duì)如此龐大的義務(wù)教育群體，如果沒有一個(gè)好的教育領(lǐng)導(dǎo)，必然會(huì)直接影響到我國(guó)教育質(zhì)量的全面提升，影響到國(guó)家人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施。因此，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的校長(zhǎng)隊(duì)伍，不斷提升我國(guó)基礎(chǔ)教育校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展水平，是時(shí)代之需，也是教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵。

然而，問題解決者角色定位，使得當(dāng)下中小學(xué)校長(zhǎng)將工作重點(diǎn)放在了發(fā)現(xiàn)識(shí)別問題與診治解決問題上，采行這種角色定位的中小學(xué)校長(zhǎng)，常有意無(wú)意地將個(gè)人視為占有了專門知識(shí)的專家，學(xué)校組織及其師生員工就很微妙地變成了有待治療的“病人”。[1]這種問題解決者身份的定位在某種程度上可能會(huì)使人們產(chǎn)生防衛(wèi)心理，也不符合以人為本的管理理念，影響到教育內(nèi)涵發(fā)展的質(zhì)量和水平。

欣賞型探究理論突破了問題解決者身份定位的邊界，通過欣賞和珍視組織的優(yōu)勢(shì)和潛力，開發(fā)成員間的對(duì)話和交流，生成共同的意義和價(jià)值，預(yù)想可能出現(xiàn)的景象，設(shè)計(jì)共同期盼的未來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。[2]欣賞型探究理論對(duì)當(dāng)前中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)有著積極的借鑒作用。

二、學(xué)校管理從問題解決到欣賞型探究的轉(zhuǎn)變

欣賞型探究（Appreciative Inquiry）是美國(guó)學(xué)者庫(kù)珀里德（David L.Cooperrider）及其同事在20世紀(jì)80年代提出的一種有關(guān)組織變革發(fā)展的系統(tǒng)思想和方法體系，包含了發(fā)現(xiàn)（discovery）、夢(mèng)想（dream）、設(shè)計(jì)（design）和實(shí)現(xiàn)（destiny）四個(gè)關(guān)鍵階段。欣賞型探究理論重視組織變革中自下而上的底層力量的優(yōu)先性和重要性，強(qiáng)調(diào)組織成功有賴于參與者之間對(duì)意義的對(duì)話與協(xié)商，突出群體關(guān)系和團(tuán)隊(duì)合作而非個(gè)體力量是構(gòu)成組織行動(dòng)的基礎(chǔ)，彰顯權(quán)力產(chǎn)生于持續(xù)不斷的關(guān)系過程。[3]它“拋棄了傳統(tǒng)上那種糾纏問題、聚焦缺失的組織發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)組織變革，重要的是要發(fā)現(xiàn)組織已有的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而引導(dǎo)組織成員大膽夢(mèng)想和實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，從而推動(dòng)組織的積極變革和發(fā)展”[4]，欣賞型探究注重的是欣賞、生成和建構(gòu)，校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)亦是在欣賞中發(fā)展，在生成中成長(zhǎng)，在建構(gòu)中日臻完善。欣賞型領(lǐng)導(dǎo)善于發(fā)展副職及其下屬的閃光點(diǎn)并積極調(diào)動(dòng)他們工作的積極性，在工作中能夠授權(quán)并合理安排，這與傳統(tǒng)的“問題解決者”有著明顯的區(qū)別，也利于校長(zhǎng)整體工作的開展。

欣賞型探究理論既符合以人為本的管理理念，又與馬斯洛的需求理論不謀而合，因?yàn)槊總€(gè)人都非常渴望被發(fā)現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)自我存在的價(jià)值，并通過對(duì)價(jià)值的判斷勾畫遠(yuǎn)景目標(biāo)，通過一系列的規(guī)劃設(shè)計(jì)，從而達(dá)成目標(biāo)。無(wú)論上級(jí)組織還是學(xué)校教師都善于以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)（Discovery）工作中有管理能力和管理水平的人員，通過個(gè)人自薦、群眾推薦及組織考核等方式確定中小學(xué)校長(zhǎng)任職人選并進(jìn)行任職資格培訓(xùn)，如在本校提拔的校長(zhǎng)在開始任職時(shí)期能夠得到廣大教師的認(rèn)可，也符合教師期待心理，推薦并確定校長(zhǎng)人選后要進(jìn)行專門的任職資格培訓(xùn)，讓新任校長(zhǎng)從以前的角色中轉(zhuǎn)變過來(lái)，盡快適應(yīng)校長(zhǎng)角色。無(wú)論是新上任的校長(zhǎng)還是具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)，都要圍繞學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展定位，為師生描繪一幅切合實(shí)際的師生共同希冀的學(xué)校愿景，即夢(mèng)想（Dream），用夢(mèng)想（愿景）來(lái)激勵(lì)教師和學(xué)生，用道德領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)感染和影響學(xué)生。愿景一旦提出，則需要校長(zhǎng)圍繞夢(mèng)想，設(shè)計(jì)（Design）學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，圍繞規(guī)劃和目標(biāo)制定好年度、月度、周工作計(jì)劃，并在計(jì)劃安排、實(shí)施過程做好科學(xué)的設(shè)計(jì)和安排，一步一個(gè)腳印地實(shí)現(xiàn)（Des?tiny）學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展愿景。

三、欣賞型探究理論對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)的啟示

欣賞型探究理論為中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)提供了一個(gè)新的視角，由經(jīng)驗(yàn)型管理向欣賞型管理轉(zhuǎn)變，由問題解決者的身份定位向欣賞探究的身份定位轉(zhuǎn)變，這不僅能在校長(zhǎng)選拔聘任、培訓(xùn)提高等方面改變固有的模式，而且還能有效解決校長(zhǎng)職業(yè)倦怠問題，充分調(diào)動(dòng)起校長(zhǎng)工作的積極性，為校長(zhǎng)綜合素養(yǎng)提升和教育內(nèi)涵發(fā)展提供了新的思路。

1.改善校長(zhǎng)任命方式，提高校長(zhǎng)隊(duì)伍整體水平

大多數(shù)的科學(xué)家和教育研究人員認(rèn)為，如果教育領(lǐng)域發(fā)生變化，那么應(yīng)該從教育管理開始。在我國(guó)，常用的任用制度有委任制、選任制、聘任制和考試錄用制。新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)任用以委任制為主要形式，即由上級(jí)行政機(jī)關(guān)直接考察并任用校長(zhǎng)的一種制度。2003年9月出臺(tái)的《關(guān)于深化中小學(xué)人事制度改革的實(shí)施意見》（國(guó)人部發(fā)[2003]24號(hào)）第七條指出“改進(jìn)和完善中小學(xué)校長(zhǎng)選拔任用制度。積極推行中小學(xué)校長(zhǎng)聘任制。中小學(xué)校長(zhǎng)的選拔任用要擴(kuò)大民主，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。逐步采取在本系統(tǒng)或面向全社會(huì)公開招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、嚴(yán)格考核、擇優(yōu)聘任的辦法選拔任用中小學(xué)校長(zhǎng)。中小學(xué)校長(zhǎng)實(shí)行任期制。校長(zhǎng)每屆任期原則上為一年，可以連任，要明確任期內(nèi)的目標(biāo)責(zé)任?！卑殡S著國(guó)家政治體制改革的深入，教育體制改革也為校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)提出了新要求，要求采取多種形式選拔校長(zhǎng)的方式，以充分發(fā)揮民主和有效的監(jiān)督約束，為校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展鋪平道路。

美國(guó)的做法值得我們借鑒，在美國(guó)如果教師有志于成為校長(zhǎng)，他必須先參加相關(guān)培訓(xùn)，達(dá)到中小學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并取得校長(zhǎng)任職資格證書。也就是說美國(guó)在任命中小學(xué)校長(zhǎng)前，必須符合一定的任職標(biāo)準(zhǔn)和條件。[5]在校長(zhǎng)選拔上，可以探索實(shí)行校長(zhǎng)資格準(zhǔn)入制度，即對(duì)有意愿做校長(zhǎng)的教師，按照各類資格證（如教師資格證、醫(yī)師資格證等）考試的辦法，進(jìn)行資格培訓(xùn)并通過資格考試，這樣便于校長(zhǎng)在任職前就能熟悉相關(guān)要求、具備一定資格能力和資格水平，對(duì)于拿到校長(zhǎng)任職資格證的教師進(jìn)行培訓(xùn)，并根據(jù)其職業(yè)道德素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、業(yè)務(wù)水平、工作績(jī)效，結(jié)合所在單位教師的民主測(cè)評(píng)，充分欣賞并發(fā)現(xiàn)那些有能力、能干事、想干事、干成事的人選拔到校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)崗位上來(lái)，充分發(fā)揮他們干事創(chuàng)業(yè)的激情和熱情，給予寬松的政策支持，以促進(jìn)校長(zhǎng)走向?qū)I(yè)化發(fā)展之路。同時(shí)還要建立校長(zhǎng)教育改革容錯(cuò)機(jī)制，用機(jī)制為校長(zhǎng)的教育改革創(chuàng)新過程中出現(xiàn)的探索性失誤保駕護(hù)航。[6]

2.完善校長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)提升

英國(guó)在1992年成立了非政府部門的、獨(dú)立于教育部的“教育標(biāo)準(zhǔn)局”，其主要任務(wù)是制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、有關(guān)政策和計(jì)劃，督導(dǎo)工作質(zhì)量，制定并監(jiān)督督學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃?！巴ㄟ^評(píng)估工作，使學(xué)校增強(qiáng)信心，克服存在的弱點(diǎn)，改進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作。同時(shí)，向政府及公眾提供既有數(shù)量又有質(zhì)量的信息，以作為制定政策的依據(jù)?！盵7]美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)由全美教育研究協(xié)會(huì)、美國(guó)心理學(xué)會(huì)、教育測(cè)定全國(guó)評(píng)議會(huì)及其他團(tuán)體的代表所組成。不僅重視教育評(píng)價(jià)信息的質(zhì)量與作用、人們?cè)诮逃u(píng)價(jià)中的交互作用，而且重視教育評(píng)價(jià)的報(bào)告及其效果。[8]對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平的評(píng)價(jià)，目的在于幫助學(xué)校進(jìn)一步改進(jìn)工作，提高教育水平。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果達(dá)不到規(guī)定要求的學(xué)校，除指出存在問題、提出改進(jìn)工作的建議之外，更重要的是針對(duì)問題從人力、物力方面予以加強(qiáng)，幫助學(xué)校提高教育質(zhì)量。評(píng)價(jià)結(jié)果不與獎(jiǎng)懲掛鉤。由此可以看出，英美等國(guó)家對(duì)教育實(shí)行宏觀管理和調(diào)控，學(xué)校依法自主辦學(xué)，而評(píng)價(jià)則交給社會(huì)中介組織來(lái)完成，并且以診斷性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)的主要目的用于學(xué)校效能改進(jìn)，提高辦學(xué)質(zhì)量。

我國(guó)當(dāng)前校長(zhǎng)評(píng)價(jià)存在著“重約束輕改進(jìn)”的偏差，評(píng)價(jià)內(nèi)容模糊不清，缺乏對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)注，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法都缺乏技術(shù)力量的支撐等不足。[9]同時(shí)，任前缺少明確的校長(zhǎng)任期目標(biāo)責(zé)任，而只是委任校長(zhǎng)時(shí)的領(lǐng)導(dǎo)談話和模糊的“殷切希望”，任中由教育主管部門支撐的關(guān)于校長(zhǎng)“德能勤績(jī)廉”等方面的評(píng)價(jià)也沒有明晰的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，而校長(zhǎng)的退出機(jī)制還沒有形成。盡管《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)頒布五年多，但結(jié)合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還沒有出臺(tái)。當(dāng)前，對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)依然沒有擺脫以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹匦牡目己朔绞剑鲗?dǎo)的對(duì)教育的評(píng)價(jià)重點(diǎn)依然是教育效果和結(jié)果的評(píng)價(jià)，缺少了過程性評(píng)價(jià)。在對(duì)于結(jié)果的評(píng)價(jià)過程中主要依靠查閱材料，而這個(gè)材料很難反映出學(xué)校真實(shí)的辦學(xué)情況，從而導(dǎo)致了主觀性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)結(jié)果。[10]現(xiàn)實(shí)的校長(zhǎng)工作評(píng)價(jià)中還依然主要取決于學(xué)校的考核成績(jī)，考核的主要目標(biāo)是校長(zhǎng)的升留免降或褒獎(jiǎng)懲戒上，忽視了評(píng)價(jià)對(duì)校長(zhǎng)工作的改進(jìn)和提高校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展方面。同時(shí)，評(píng)價(jià)過程中的人情分依然占據(jù)著一定的分量，老好人似的善于協(xié)調(diào)的校長(zhǎng)往往在各類評(píng)價(jià)中占據(jù)主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，而那些有能力、有魄力的校長(zhǎng)往往因?yàn)椤坝袪?zhēng)議”而被打上了“不聽話”的烙印。

校長(zhǎng)評(píng)價(jià)中存在的這些問題不利于校長(zhǎng)隊(duì)伍的成長(zhǎng)和校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展，在一定程度上影響了校長(zhǎng)隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。因此，在校長(zhǎng)評(píng)價(jià)上要以欣賞的眼光對(duì)待校長(zhǎng)工作，善于發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)管學(xué)治教過程中的閃光點(diǎn)和取得的成績(jī)，明確具體指出學(xué)校治理過程中存在的問題和不足，并提出下一步努力方向。

3.變革校長(zhǎng)培訓(xùn)方式，提升培訓(xùn)效果

校長(zhǎng)培訓(xùn)是根據(jù)社會(huì)和教育的發(fā)展與校長(zhǎng)自身成長(zhǎng)的需要，對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行的一種提高理論水平和管理能力的崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育。當(dāng)前，校長(zhǎng)培訓(xùn)通常采取集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式，一般分為上崗培訓(xùn)、提高培訓(xùn)和研修培訓(xùn)三種類型，不少地區(qū)探討實(shí)施了校長(zhǎng)影子培訓(xùn)，對(duì)于校長(zhǎng)能力提升起到了積極的作用。但是當(dāng)前的校長(zhǎng)培訓(xùn)依然還存在著“想說愛你不容易”，“勿讓培訓(xùn)成為負(fù)擔(dān)”等問題，培訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)和學(xué)校內(nèi)部治理還有一定的差距，因此，改變校長(zhǎng)培訓(xùn)方式方法，完善校長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容，大力提升校長(zhǎng)培訓(xùn)水平和培訓(xùn)效果成為校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的當(dāng)務(wù)之急。

一要明確培訓(xùn)內(nèi)容和要求。校長(zhǎng)培訓(xùn)首先要分類進(jìn)行。對(duì)新任校長(zhǎng)主要開展上崗培訓(xùn)，培訓(xùn)重在角色轉(zhuǎn)換和角色適應(yīng)方面，不僅要培訓(xùn)校長(zhǎng)任職標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，而且要對(duì)相應(yīng)的與學(xué)校管理休戚相關(guān)的法律法規(guī)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)校管理、角色轉(zhuǎn)化和調(diào)適等內(nèi)容，以便保證新任校長(zhǎng)盡快適應(yīng)校長(zhǎng)角色，從單一的分管角色轉(zhuǎn)換到學(xué)校全方位管理的角色中來(lái)。對(duì)于任職一定時(shí)間的校長(zhǎng)進(jìn)行提高培訓(xùn)和研修培訓(xùn)，既培訓(xùn)教育領(lǐng)導(dǎo)與管理理論知識(shí)，又要注重與實(shí)踐相結(jié)合，通過對(duì)管理實(shí)踐和管理困惑的分析、反思和凝練，將校長(zhǎng)的實(shí)踐提升到管理理論的高度，可采取個(gè)案分析、研討、提煉、總結(jié)等方式，尋找其管理過程中成功的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足并找到改進(jìn)措施。

二要關(guān)注校長(zhǎng)道德領(lǐng)導(dǎo)力。面對(duì)當(dāng)下學(xué)校管理功利化凸顯的現(xiàn)象，解決一切以“分?jǐn)?shù)”來(lái)衡量教育教學(xué)的困局，關(guān)照師生的情感和情緒體驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)道德領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)是非常必要的，因?yàn)榈赖骂I(lǐng)導(dǎo)力是中小學(xué)校長(zhǎng)學(xué)校治理卓越化的原初動(dòng)力。[11]

三要活化培訓(xùn)方式，提升培訓(xùn)效果。對(duì)于不同層次、不同類別和不同崗位的校長(zhǎng)，應(yīng)采用不同的培訓(xùn)內(nèi)容，運(yùn)用不同的培訓(xùn)方式，開展多樣化的培訓(xùn)活動(dòng)。從目前校長(zhǎng)培訓(xùn)的要求看，可以運(yùn)用專家引領(lǐng)、名校長(zhǎng)現(xiàn)身說法，借助案例教學(xué)、錄像資料等載體，采取現(xiàn)場(chǎng)觀摩、掛職鍛煉、影子跟蹤、名校長(zhǎng)聯(lián)合等方式進(jìn)行，通過多形式、多渠道、多載體的培訓(xùn)，為校長(zhǎng)專業(yè)化成長(zhǎng)提供條件并創(chuàng)設(shè)濃厚的氛圍，增強(qiáng)校長(zhǎng)培訓(xùn)的吸引力和實(shí)效性。

4.改善校長(zhǎng)工作待遇，提升校長(zhǎng)幸福指數(shù)

校長(zhǎng)工作面臨著越來(lái)越復(fù)雜的環(huán)境和繁重的任務(wù)，在核心素養(yǎng)提升、升學(xué)任務(wù)完成以及應(yīng)對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的學(xué)校和社會(huì)關(guān)系中，校長(zhǎng)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。校長(zhǎng)所面臨的壓力和面對(duì)的環(huán)境以及校長(zhǎng)工作的強(qiáng)度與校長(zhǎng)現(xiàn)有的待遇有著一定的差距，校長(zhǎng)的待遇在很大程度上取決于職稱所帶來(lái)的工資收益，這種和普通教師一樣的校長(zhǎng)薪資制度不利于調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)的積極性，同時(shí)在一定程度上由于對(duì)校長(zhǎng)工作繁重而無(wú)法兼課的情況下，校長(zhǎng)的職稱評(píng)審也受到來(lái)自于制度等方面的制約。再者由于校長(zhǎng)和教師在教學(xué)實(shí)績(jī)、師德和年度考核采用同一標(biāo)準(zhǔn)而沒有專門的校長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系，為了更好地鼓勵(lì)一線教師，校長(zhǎng)基本上在考核和職評(píng)中放棄優(yōu)秀等次，在上級(jí)表彰中也采取讓名額的做法，以至于不少校長(zhǎng)即使該晉職稱時(shí)，也會(huì)受到各類成績(jī)的影響。

因此，改變校長(zhǎng)評(píng)價(jià)和薪酬制度，提高校長(zhǎng)工作待遇，不僅利于校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展水平的提高，而且對(duì)于校長(zhǎng)工作績(jī)效考核以及校長(zhǎng)職業(yè)倦怠改善起到積極的促進(jìn)作用。目前，很多地方實(shí)施的校長(zhǎng)職級(jí)制改革在對(duì)于校長(zhǎng)工作積極性調(diào)動(dòng)以及校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展等方面起到了很好的作用，對(duì)于校長(zhǎng)薪酬和評(píng)價(jià)制度的探索有著很好的借鑒意義。

5.加強(qiáng)校長(zhǎng)心理健康疏導(dǎo)與培訓(xùn)，提升校長(zhǎng)的職業(yè)幸福感

當(dāng)前的校長(zhǎng)普遍存在著忙、盲、茫的狀態(tài)，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中的校長(zhǎng)角色一直是復(fù)雜的，改革增加的壓力，使得校長(zhǎng)角色更加復(fù)雜化。校長(zhǎng)要處理學(xué)校的日程運(yùn)營(yíng)，召開各種會(huì)議，做文字工作、接聽電話以及其他日常例行的任務(wù)，今天的校長(zhǎng)面臨的壓力越來(lái)越大。[12]

同時(shí)，校長(zhǎng)的心理健康問題一直以來(lái)沒有得到足夠的重視和關(guān)注。王國(guó)彬曾經(jīng)對(duì)井岡山市51名中小學(xué)校長(zhǎng)的體檢情況做過一次調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：患消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等各種疾病者占受檢人數(shù)的74.50%；患兩種以上疾病的人數(shù)占受檢人數(shù)的27.45%。[13]作者將中小學(xué)校長(zhǎng)身體素質(zhì)現(xiàn)象歸納為“患病率高、生活習(xí)慣不良、心理壓力超?！比N情況，以及“三多三少”的現(xiàn)象，即超負(fù)荷工作的多，參加文體活動(dòng)的少；受的氣（指埋怨、委屈等）多，出的氣（指牢騷、要求）少；情緒易波動(dòng)的多，具有耐久力的少。馬雪玉、王景芝以河北省灤平縣195名中小學(xué)校長(zhǎng)為研究對(duì)象，應(yīng)用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）和工作壓力問卷為研究工具,進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)后發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)的“工作壓力越大，心理健康水平越差”[14]。

在工作壓力的具體方面，趙燕、張翔研究考察了中小學(xué)校長(zhǎng)在考試升學(xué)、工作負(fù)荷、社會(huì)監(jiān)督、人際關(guān)系、主管領(lǐng)導(dǎo)、問題學(xué)生、生涯發(fā)展和社會(huì)地位等8個(gè)方面的壓力情況，結(jié)果顯示，考試升學(xué)的壓力最大，其次是問題學(xué)生和工作負(fù)荷，這種結(jié)果一方面反映出當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)校的過高期望和上級(jí)部門對(duì)升學(xué)目標(biāo)的考核給中小學(xué)校長(zhǎng)造成了不小的壓力，升學(xué)率是影響學(xué)校發(fā)展的重要指標(biāo)，教育管理部門考核升學(xué)率，學(xué)生家長(zhǎng)重視升學(xué)率，升學(xué)率決定學(xué)校的發(fā)展，與此同時(shí)，還有留守兒童的教育問題、問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化等。長(zhǎng)時(shí)間的超負(fù)荷工作，如開行政會(huì)、處理常規(guī)工作（巡查校園、整理文件、接待上級(jí)檢查、接待家長(zhǎng)、教師談話和整理文件等）、處理突發(fā)事件，均讓校長(zhǎng)感覺疲憊不堪。[15]因此，加強(qiáng)校長(zhǎng)的心理健康疏導(dǎo)與培訓(xùn)工作，緩解校長(zhǎng)的壓力，提升校長(zhǎng)的幸福指數(shù)，對(duì)于中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)有著非常必要的現(xiàn)實(shí)意義?！?/p>