初中數(shù)學高效課堂如何有效開展小組合作學習芻議

◆鮑霄梅

(山東省莒南縣第六中學)

一、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

第一，初中數(shù)學教師沒有將小組合作學習作為提高數(shù)學教學效率的重要方式，他們認為小組合作學習會浪費課堂教學的時間，這種教學方式不利于初中數(shù)學教學計劃的順利完成。例如，當初中數(shù)學教師在講解人教版初一數(shù)學教材《正數(shù)和負數(shù)》這部分知識的時候，數(shù)學教師一走進教室就說到：“大家早上好，現(xiàn)在請所有的學生都將數(shù)學教材翻到《正數(shù)和負數(shù)》這里，今天我們要學習這部分知識?！痹诮酉聛淼慕虒W中，數(shù)學教師不停地給學生講解正數(shù)和負數(shù)有關的知識，他并沒有留時間讓學生以小組合作的形式來探究數(shù)學問題，這種“滿堂灌”的教學方式嚴重影響了初中數(shù)學高效課堂的實現(xiàn)。

第二，初中數(shù)學教師不會合理分組。小組合作學習的前提就是要分組，科學合理的分組有利于提高小組合作學習的效率。從實際的調查中我們發(fā)現(xiàn)，很多初中數(shù)學教師總是隨意地將學生組合起來，然后讓他們合作討論數(shù)學問題，這種隨意分組的方式不利于班級學生學習效率的提高。

第三，小組合作學習當中，一部分數(shù)學教師忽視了對學生的指導。初中生在合作學習的過程中必然會遇到自己不懂的數(shù)學問題，此時，數(shù)學教師應當及時給予學生指導，從而加深學生對知識的理解和記憶。有一部分初中數(shù)學教師意識到了小組合作學習的重要性，他們也將學生分成了不同的小組，但是數(shù)學教師卻沒有及時去指導學生，幫助學生解決數(shù)學疑問。例如，當初中生在學習《平行線及其判定》這部分知識的時候，數(shù)學教師：“同學們，剛剛我們已經(jīng)掌握了平行線的定義，現(xiàn)在請大家小組討論一下這幾個問題：第一，生活中有哪些平行線？第二，老師將兩個三角板完全重合并且靠在直尺上，移動其中一個三角板，此時，你們能夠找出里面相同的角嗎？是哪個？相鄰兩個角是什么關系呢？”數(shù)學教師說完以后，全班學生展開了激烈的討論，正當大家討論得十分激烈的時候，李明同學有一些疑問想要問數(shù)學教師，但是數(shù)學教師一直坐在講臺上玩手機，他完全忽視了對學生們的指導，這種缺乏指導的小組合作學習，只會嚴重打擊學生的數(shù)學學習自信心和小組合作的興趣。

二、初中數(shù)學高效課堂展開小組合作學習的措施

(一)積極開展小學合作學習

在講解人教版數(shù)學教材《相交線與平行線》這部分知識的時候，數(shù)學教師可以將小組合作學習的教學方式融入到課堂教學當中，這樣有利于提高課堂教學的效率。數(shù)學教師：“同學們，你們知道生活中有哪些東西是平行或者相交的嗎？哪位同學可以告訴老師嗎？”此時，全班學生都非常積極地回答數(shù)學教師的問題，有的學生說斑馬線是平行的，有的學生說黑板上的兩條線是平行的，還有的學生說書本的邊緣是平行的，聽完學生的回答，數(shù)學教師微微一笑，他耐心地給全班學生講解了平行線和相交線有關的定義以及特點。講完以后，他繼續(xù)說到：“既然大家已經(jīng)理解了平行線和相交線的基本定義和特點，現(xiàn)在請大家以小組合作的形式來研究一下這個問題：老師用一把剪刀來剪紙，在剪紙過程中，剪刀的把手會發(fā)生變化，請問剪刀把手之間的角度會發(fā)生什么變化？各角之間有什么關系？”隨后，全班學生展開了激烈的小組合作學習和探究，他們通過小組探究學會了鄰補角、對頂角等知識。從這個案例可以看出，小組合作學習是實現(xiàn)初中數(shù)學高效課堂的重要措施，初中數(shù)學教師應當鼓勵學生合作學習。

(二)合理分組，鼓勵小組合作學習

團結就是力量，初中數(shù)學教師應當將班級學生進行合理的分組，然后鼓勵他們在日常的學習中多合作、多探究。例如，當初中生在學習《平移》這部分知識的時候，數(shù)學教師應當先將學生合理分組，然后讓他們圍繞《平移》問題進行討論。小組合作學習中，分組的方式多種多樣，如數(shù)學教師可以讓班級數(shù)學成績好的學生和成績較差的學生組合成一個小組，他們也可以根據(jù)座位來分組，總之，科學合理的分組有利于充分發(fā)揮學生的特長，提高小組合作學習的效率。當數(shù)學教師將全班學生分好組以后，教師就可以讓每個小組共同討論《平移》的有關問題，從而提高課堂教學的效率。

(三)及時給予學生指導

在初中數(shù)學課堂教學當中，盡管有一部分初中數(shù)學教師非常重視小組合作學習，但是他們在實踐當中忽視了對學生的適當指導，這就使得小組合作學習難以充分發(fā)揮其積極作用。例如，當初中生在學習《三角形全等的判定》這部分數(shù)學知識的時候，初中數(shù)學教師：“同學們，上一節(jié)課我們已經(jīng)學習了《全等三角形》的概念和特點，相信大家都對全等三角形有了一個簡單的認識，這節(jié)課我們將學習《三角形全等的判定》?！痹诮酉聛淼慕虒W當中，數(shù)學教師利用多媒體課件給全班學生講解了三角形全等的判定方法，學生們都聽得非常認真，此時，數(shù)學教師問到：“現(xiàn)在請大家以小組合作學習的方式來探究這個問題：已知：△DEF與△GHI。條件1：DE=10厘米，DF=12厘米，EF=13厘米。條件2：GH=10厘米，GI=12厘米，HI=13厘米。同學們，你們需要根據(jù)條件1和條件2當中的內容畫出三角形，畫出來以后，你們需要將兩個三角形剪下來，然后全班同學相互比較一下你們剪出來的兩個三角形是不是全等的？”隨后，全班學生都以小組合作學習的形式相互交流著，數(shù)學教師也走下了講臺認真觀察學生們的表現(xiàn)，在小組合作學習的過程中，有的小組遇到了疑問，數(shù)學教師耐心地給予了他們指導。經(jīng)過學生的不斷研究，所有的情況也開始逐漸清晰，他們從數(shù)學教師這個案例當中總結出了這個結論：如果只有一個或者兩個條件，我們是難以確保所畫的三角形是全等三角形。由此可見，小組合作學習是離不開數(shù)學教師適當指導的，學生的知識有限，他們在探究的過程中必然會產(chǎn)生各種疑問，如果數(shù)學教師能夠及時給予他們指導，初中數(shù)學課堂教學的效率就能夠有所提高。

(四)避免形式化教學

小組合作學習有利于培養(yǎng)初中生的綜合能力，但是在實際的數(shù)學教學中，有一部分數(shù)學教師過于形式化，他們只有在學校數(shù)學教學競賽或者公開課上才使用小組合作學習的教學方法，這種形式化的教學方式既難以達到預期的數(shù)學教學目的，又難以培養(yǎng)初中生的綜合能力。因此，初中數(shù)學教師應當將小組合作學習落實到日常的數(shù)學課堂教學當中，避免形式化的數(shù)學教學。例如，當初中生在學習《平移》這部分知識的時候，數(shù)學教師就可以將小組合作學習的教學方法融入其中。初中數(shù)學教師：“同學們，相信大家都坐過地鐵或者電梯吧？”學生回答：“是的！”數(shù)學教師繼續(xù)說到：“那么，你們生活中還有哪些這種運動呢？現(xiàn)在請大家展開小組合作學習，你們需要探究剛剛我說的那個問題?！彪S后，所有的學生都認真地討論著老師的問題，整節(jié)課堂進行得十分順利，學生也在小組合作學習過程中提升了其交流能力、合作能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

三、結束語

綜上所述，小組合作學習是新時期提高初中數(shù)學課堂教學效率的重要措施，因此，初中數(shù)學教師應當給學生留下小組合作學習的時間，鼓勵學生合作學習，最終達到培養(yǎng)學生邏輯思維能力、合作能力以及與人交流能力的目的。

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[3]蓋群.巧用“做數(shù)學”，創(chuàng)新初中數(shù)學教學[J].中國校外教育，2014，(13).

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