初中歷史課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計及實踐

◆范 軍

(吉林省鎮(zhèn)賚縣莫莫格蒙古族鄉(xiāng)學(xué)校)

小組合作教學(xué)模式作為當(dāng)今初中教育中應(yīng)用非常廣泛，這是因為初中學(xué)生的年齡通常在12～17歲之間，也就是少年時期，該階段的學(xué)生思維敏捷、頭腦靈活，并且有一定的思考能力，因此可以給學(xué)生下發(fā)一些課堂學(xué)習(xí)任務(wù)開展合作學(xué)習(xí)。簡單來說，小學(xué)合作學(xué)習(xí)就是在將學(xué)生分為若干小組，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生小組下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生小組自主探究問題的結(jié)果和完成任務(wù)，并在此過程中實現(xiàn)知識的吸收。小組合作學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動學(xué)生主觀性，提高學(xué)生自學(xué)能力和歷史思維，從而有效推動學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用小組學(xué)習(xí)方法的注意事項

第一，合理性。由于合作學(xué)習(xí)模式是一種開放教學(xué)方法，這就需要保證課程安排的合理性以及學(xué)生組隊的合理性，否則教學(xué)效率不升反降；第二，有效性。課程安排作為合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，因此，必須要保證課程內(nèi)容的有效性，也就是小組任務(wù)或問題的有效性，讓學(xué)生在探究過程中掌握歷史知識的前因后果，最終掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容；第三，學(xué)生分組必須要保證各個小組成員的均衡性，除了要保障每個小組都存在成績優(yōu)異和成績有待提高的學(xué)生，同時也要讓每個學(xué)生負(fù)責(zé)相關(guān)任務(wù)環(huán)節(jié)，這樣做的原因是為了保證每個小組成員都有任務(wù)可做。

二、初中歷史課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計與探究

下文主要以“溝通中外文明的‘絲綢之路’”作為教學(xué)案例，并融合小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生通過自主探究的形式掌握知識要點，并提高學(xué)生的動手能力。

1.合理制定教學(xué)目標(biāo)

筆者將本課內(nèi)容劃分為三個教學(xué)目標(biāo)，包括情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識目標(biāo)。其中，情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)主要是認(rèn)識到張騫抑制堅韌、頑強、不放棄的精神；能力目標(biāo)為標(biāo)出絲綢之路基本方向和路線，會描繪絲綢之路在中外經(jīng)濟(jì)文化交流中的作用；知識目標(biāo)為了解張騫兩次出使西域，以及絲綢之路的開辟以及西漢對西域管理的基本史實。本文的重點內(nèi)容為“張騫通西域”和“絲綢之路”；難點為“絲綢之路在中外經(jīng)濟(jì)文化交流中的作用?！?/p>

2.小學(xué)合作學(xué)習(xí)在初中歷史課中的應(yīng)用

新課導(dǎo)入：

先將學(xué)生分為若干小組，保持每個小組綜合能力的均衡。筆者通過多媒體播放《絲綢之路》，學(xué)生欣賞絲綢之路的古跡圖片、感受絲綢之路的特有魅力。之后對學(xué)生小組進(jìn)行引導(dǎo)，并提出相關(guān)問題：

問題一：“西域的地理概念？”

問題二:“張騫出使西域的目的、時間、結(jié)果?！?/p>

問題三：“絲綢之路開辟的背景、路線、作用。”

問題四：“找出海上絲綢之路的路線?！?/p>

……

之所以提出這么多問題，主要是充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，這樣合作學(xué)習(xí)才更加飽滿，讓學(xué)生在探究過程中更加深入。待到探究完畢之后，每組學(xué)生將所獲得的答案寫在黑板上，實現(xiàn)知識共享，同時也能夠找出其中的錯誤。

之后，再次進(jìn)入到課堂引導(dǎo)模式，筆者先出示了《張騫出使西域的路線圖》，讓學(xué)生對其進(jìn)行觀察，找出西域的地理位置，從而引出西域的地理概念；展現(xiàn)漢武帝《招賢令》的內(nèi)容，引出出使西域的目的；出示《敦煌壁畫張騫拜別漢武帝出使西域》，讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片內(nèi)容，并指出獲取了哪些信息。完畢后，再給予學(xué)生小組5分鐘時間，進(jìn)行小組思考與交流，問題為“張騫出使西域遇到了哪些困難？張騫的哪些精神值得的我們學(xué)習(xí)。”

出示《秦朝疆域圖》和《西漢疆域圖》讓學(xué)生對兩個圖進(jìn)行對比分析，闡述發(fā)生了哪些變化。并結(jié)合課本內(nèi)容闡述西域都護(hù)具有哪些智能，設(shè)置都護(hù)的意義；出示《班超經(jīng)營西域圖》，讓學(xué)生觀察并找出有效信息。

將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到“絲綢之路”，出示《漢代陸路絲綢之路》和《漢代海上絲綢之路》的路線圖，讓學(xué)生標(biāo)注出絲綢之路路線，并復(fù)述。之后，教師引導(dǎo)出“絲綢之路”的名稱由來；播放“海上絲綢之路”視頻，讓學(xué)生明白絲綢之路的是雙向的，是溝通東西方文明的重要渠道；展示《河西走廊》《帕米爾高原》等圖片，讓學(xué)生欣賞絲綢之路的沿途風(fēng)光，最后進(jìn)入到各抒己見的環(huán)節(jié)，完成本課教學(xué)。

三、結(jié)論與思考

綜上所述，小組合作教學(xué)模式主要是讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行知識探究，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不需要直接給出的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是通過引導(dǎo)的形式讓學(xué)生自主探究知識的由來，這樣可打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，加深學(xué)生對知識的認(rèn)知深度。

[1]陳昌白.在初中歷史課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2015，(23)：67-68.