小學(xué)語(yǔ)文課堂教師角色轉(zhuǎn)換與師生互動(dòng)研究

◆芮清波

(吉林省榆樹(shù)市環(huán)城鄉(xiāng)中心小學(xué))

新課標(biāo)的宗旨就是從以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的教學(xué)方式中，充分尊重學(xué)生的主題性地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須積極轉(zhuǎn)變思想，改變以往的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)中的角色，提高課堂教學(xué)師生的互動(dòng)性，從而不斷提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教師角色轉(zhuǎn)換的途徑

(一)從知識(shí)的解剖者變成學(xué)習(xí)的引路人

文字具有無(wú)窮魅力，小學(xué)語(yǔ)文教材選入的課文都是文質(zhì)兼美文章，且非常適合小學(xué)生的審美及情感需求，可是部分語(yǔ)文教師在無(wú)意識(shí)中變?yōu)榱宋恼碌慕馄收?，生硬分解那些生?dòng)的文章，詳細(xì)分析各個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，這樣小學(xué)生就很難感受文章濃厚的情感，很難品位文章的意境美和文字魅力，看見(jiàn)的都是一些詞語(yǔ)解釋，段落主旨，文章主題等。個(gè)性化閱讀是新課標(biāo)所提倡的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，也是新課改一種重要的閱讀方法。一篇文章并不是一些文字的堆砌，它具有非常豐富的語(yǔ)言內(nèi)涵及形式，統(tǒng)一于認(rèn)知及情感符號(hào)。所有文學(xué)作品都是作者自身對(duì)生活、對(duì)人生、對(duì)景物產(chǎn)生的一些真實(shí)的心理和情感體驗(yàn)。要想把握這些內(nèi)容，必須充分抓住語(yǔ)言，從而披文入情。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要轉(zhuǎn)變自身的解剖者角色，而是要變成學(xué)生閱讀引路人。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師一定要為小學(xué)生留有充分的自主閱讀空間和實(shí)踐，采用聲情并茂的描述把小學(xué)生領(lǐng)入相應(yīng)文章中美好的意境當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生自己真正走進(jìn)文章，根據(jù)自己的情感體驗(yàn)，生活經(jīng)歷，知識(shí)基礎(chǔ)去解讀文章，教師要做的，就是引導(dǎo)和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地感受文章的形式與內(nèi)容。

(二)從“保姆”的角色轉(zhuǎn)換為扶持者

在實(shí)際課堂教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師都不放心讓學(xué)生自主閱讀，所以事無(wú)巨細(xì)，逐一講解教材中所有的知識(shí)點(diǎn)。這種“保姆”型的教師剝奪了小學(xué)生本應(yīng)擁有的思考空間與時(shí)間，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生就會(huì)形成惰性習(xí)慣，不再愿意思考和思維，只想著接受教師的現(xiàn)成知識(shí)，從而失去自主思考和學(xué)習(xí)的能力。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要從“保姆”型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的扶持者，積極鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)，教師要做的就是給予學(xué)生一些必須的幫助和指導(dǎo)，和學(xué)生一起成為學(xué)習(xí)體。在實(shí)際教學(xué)中，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，勇于發(fā)表自身觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題鼓勵(lì)其進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，進(jìn)而通過(guò)討論共同解決，這樣學(xué)生才會(huì)逐漸形成積極參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)行獨(dú)立的思考，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的措施

(一)從理念層面做好師生互動(dòng)

首先，教師必須樹(shù)立較強(qiáng)的師生平等的觀念。在人格方面，師生是平等的，小學(xué)語(yǔ)文教師必須以平等態(tài)度對(duì)待小學(xué)生。有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)師生的人格必須平等，語(yǔ)文教師必須將學(xué)生視為學(xué)習(xí)主體，不可以堅(jiān)守傳統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，必須允許小學(xué)生留有對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的合理觀點(diǎn)。

其次，教師應(yīng)積極構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系。較佳的師生關(guān)系一方面可以促進(jìn)小學(xué)生身心發(fā)展，錘煉教師的人格魅力，另一方面也可以使課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。學(xué)生對(duì)于教師的情感一定會(huì)遷移到相應(yīng)的學(xué)科當(dāng)中，“親其師，信其道”。一個(gè)學(xué)生如果喜歡老師，那么上課的時(shí)候就會(huì)非常認(rèn)真，并樂(lè)于同教師進(jìn)行積極的互動(dòng)，反之，課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)效果都會(huì)差很多。

(二)從行為方面做好師生互動(dòng)

首先，進(jìn)行多樣化的互動(dòng)形式。每個(gè)語(yǔ)文教師都會(huì)有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在教授不同課文的時(shí)候，則要選擇不同的教學(xué)方式，所以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)也要采取不同的形式。要想語(yǔ)文教學(xué)課堂互動(dòng)性強(qiáng)，教師就必須充分發(fā)揮智慧，了解學(xué)生的性格愛(ài)好及認(rèn)知規(guī)律，從而運(yùn)用合適的互動(dòng)方式。

其次，師生互動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)深刻化。在實(shí)際課堂教師中，對(duì)于那些比較基本的問(wèn)題和簡(jiǎn)單的判斷，教師不應(yīng)浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間，而是要將重點(diǎn)放在那些學(xué)生自己很難理解的問(wèn)題上，在反復(fù)閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，然后進(jìn)行學(xué)生間及師生間的討論，這樣才會(huì)有效鍛煉小學(xué)生的思維，深化師生互動(dòng)內(nèi)容。

最后，師生互動(dòng)的氛圍應(yīng)感情化。要想學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，情感無(wú)疑是基礎(chǔ)。在進(jìn)行師生互動(dòng)的時(shí)候，師生進(jìn)行的不只是知識(shí)方面的傳遞和接受，還是師生及文本間的一種情感碰撞。所以在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，語(yǔ)文教師所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍對(duì)學(xué)生的情感互動(dòng)具有非常重要的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)非常重要的課程，直接關(guān)系到小學(xué)生對(duì)母語(yǔ)及文化的認(rèn)識(shí)和傳承，更關(guān)系到小學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教師必須積極轉(zhuǎn)變自身角色，在課堂上同小學(xué)生進(jìn)行積極有效的師生互動(dòng)，從而保證教學(xué)質(zhì)量，提高工作效率。

[1]陳其兵.如何進(jìn)行語(yǔ)文課堂的有效溝通[J].新語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2012，(06) ：60.