淺議在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

◆黃雨輝

(溫州市第六十一中學(xué))

一、對傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的思考

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以講授式教學(xué)為主，教師講授——學(xué)生接受的教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中普遍應(yīng)用的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式首先是教師準(zhǔn)備需要講授的課程內(nèi)容，然后通過講授的形式在課堂上將知識傳授給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，教師的講解、教法、教具的應(yīng)用等是知識傳授的關(guān)鍵，也是能否吸引學(xué)生關(guān)鍵因素；以教材為中心，主要是圍繞著教材的知識點來講授。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在學(xué)生獲取知識的簡潔與快速方面具有較好的優(yōu)勢，但是也存在一定的弊端，如果教師過分的重視講授，而在講授的過程中沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與學(xué)習(xí)的過程，從而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將忽視學(xué)生個性發(fā)展和能力培養(yǎng)。學(xué)生的思維能力被禁錮，主動性沒有發(fā)揮，學(xué)生在課堂前不做任何準(zhǔn)備，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只負(fù)責(zé)聽就好。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將減弱，很容易產(chǎn)生困倦。能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式顯得特別重要。

二、《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)模式的詮釋

《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)高中生物課程教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生參與教學(xué)中，在學(xué)習(xí)中倡導(dǎo)探究、自主、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，形成以“學(xué)生為主體”及“教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這更急符合學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，實驗與探究是生物學(xué)科學(xué)習(xí)的顯著特性，高中生物教師也應(yīng)讓學(xué)生真正的體驗生物課程的魅力，在高中生物課程的教學(xué)中能夠更加重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、探究精神、合作能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自主建構(gòu)生物學(xué)知識體系、發(fā)展學(xué)生能力，建立正確與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感體驗與價值觀，在生物教學(xué)中形成交往、互動、生生互動、師生互動，師生與生生互相啟發(fā)、激勵、溝通的學(xué)習(xí)過程。

三、感戴自主學(xué)習(xí)模式在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義

筆者現(xiàn)任于溫州市一所二級重點高中，生源質(zhì)量一般，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法也存在差異，同時教學(xué)中也存在以下現(xiàn)象：(1)重視教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，重視教師的教法而忽視了學(xué)生的學(xué)法；(2)重視應(yīng)對高考，強調(diào)知識記憶，甚至是死記硬背的方式，題海戰(zhàn)術(shù)等，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機的培養(yǎng)；(3)重視對課堂的控制，忽視學(xué)習(xí)策略與學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、合作能力、探究能力、學(xué)習(xí)主動性等在教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中都起到重要的影響，并且并不與高考成績的提高相背離。自主學(xué)習(xí)模式是通過學(xué)生自主自動的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)成果展示、合作學(xué)習(xí)、相互溝通與探討、“教”與“學(xué)”相互融合、生生互動、師生互動、共同面對難題并且協(xié)商解決、通過精講評價提高學(xué)生小組學(xué)習(xí)的積極性與競爭機制，快樂而興奮的課堂體驗，從而鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、演講能力、探究能力。而不是生物課程的教師“一言堂”。筆者希望在高中生物課程中采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究促使“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”有機結(jié)合起來，用教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式與方法的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與能力，從而實現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”。

四、高中生物教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式

1.自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)是在自我激勵的動機下，自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我選擇學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)時間自我掌控與管理，并且能夠營造促進(jìn)自我學(xué)習(xí)物質(zhì)環(huán)境與社會環(huán)境，并能科學(xué)評價自我學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果。但是高中生并不能完全的實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，必須在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過合作、探究等方式主動的參與到教與學(xué)的過程中。

2.教學(xué)模式的概念

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想與理念的指導(dǎo)下，圍繞著某一教學(xué)主題而開展的相對穩(wěn)定系統(tǒng)化、理論化的教學(xué)活動。教學(xué)模式一般包含：指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、教學(xué)策略、評價體系這五個要素。

3.高中生物自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

高中生物自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式往往有的家長會認(rèn)為是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，老師不參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，那與教師的優(yōu)劣就沒有關(guān)系，這種學(xué)習(xí)模式會影響到孩子的學(xué)習(xí)成績，所以對自主學(xué)習(xí)模式的引入存在抵觸情緒。高中生物自主學(xué)習(xí)模式是根據(jù)高中生物課程的特點與高中學(xué)生的特點。教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與探究能力的培養(yǎng)，要教師采用創(chuàng)造性教學(xué)，通過問題情境、小組合作學(xué)習(xí)、主動與自由討論交流、課堂操作作為高中生物課程教學(xué)的主線，而不是老師的“一言堂”，由單純的老師生物知識的講授轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下的學(xué)生合作探究。

高中生物自主教學(xué)模式的操作流程：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組；學(xué)生自學(xué)教材的編寫；自學(xué)檢查，集體討論；學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)；小組自評、組間評價教師講解與評價；練習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動在知識、技能、道德品質(zhì)、智力與非智力因素等方面所要達(dá)到的水平。

分組。分組可以采用異質(zhì)分組或者是同質(zhì)分組的方法，根據(jù)課程內(nèi)容而定。

自學(xué)教材的編寫。自學(xué)教材是教師根據(jù)學(xué)生對高中生物課程掌握的程度，學(xué)生通過討論、自學(xué)、查閱資料、做習(xí)題、實驗等方式能夠掌握的知識點；在正式課堂前一天，安排一節(jié)學(xué)生自學(xué)的課堂，學(xué)生通過自學(xué)、討論、查閱資料、實驗的方式來掌握知識點。

學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)是小組成員分工講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方式可以采用演講、話劇、掛圖、實驗展示等方式來呈現(xiàn)，學(xué)生可以發(fā)揮創(chuàng)造性思維，使學(xué)習(xí)成果生動的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變成學(xué)生表演的舞臺。

小組自評。小組自評是小組在學(xué)習(xí)活動中存在哪些知識點沒有理解，哪些問題闡釋不清，哪些部分成果呈現(xiàn)兩點等方面進(jìn)行自我評價。組間互評是由其它小組成員對成果呈現(xiàn)中哪些知識點沒有呈現(xiàn)，或者呈現(xiàn)錯誤，哪些優(yōu)點與不足進(jìn)行評價與打分。

教師講解與評價。教師講解是學(xué)生在自學(xué)與討論，以及在成果呈現(xiàn)中部分學(xué)習(xí)問題沒有解決，這就需要老師通過講解來幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后教師對本次學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價與打分。

練習(xí)鞏固。將學(xué)習(xí)中的知識點通過布置作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。作業(yè)不要太多，要具有一定的代表性。

五、小結(jié)

自主學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠提升學(xué)生的合作能力、口才、創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及學(xué)習(xí)中的自信心。在學(xué)習(xí)過程中體驗到成就感。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]蔣婷.自主學(xué)習(xí)策略在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實證研究[D].廣西師范大學(xué)，2005.