德國(guó)工匠精神培育對(duì)我國(guó)高職課程改革的借鑒研究

□劉少華　胡春亮　王紅彬

人力資源優(yōu)勢(shì)是當(dāng)前工業(yè)強(qiáng)國(guó)保持產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)領(lǐng)先的重要原因，而人力資源優(yōu)勢(shì)則主要體現(xiàn)在精益求精、追求完美的工匠精神培育中。德國(guó)能成為制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，就源于重視工匠精神的培育。正是由于德國(guó)人嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，產(chǎn)品有了良好的信譽(yù)，使得德國(guó)的產(chǎn)品享譽(yù)世界。其技術(shù)先進(jìn)、做工精細(xì)，常常是質(zhì)量?jī)?yōu)良，經(jīng)久耐用、方便適用的代名詞。德國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展歷史表明，工匠精神是其制造業(yè)走向世界的靈魂和基礎(chǔ)。

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已進(jìn)入新時(shí)代，在加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和推動(dòng)制造業(yè)由大變強(qiáng)時(shí)將面臨巨大的挑戰(zhàn)。今天的中國(guó)已經(jīng)成為制造業(yè)大國(guó)，號(hào)稱“世界工廠”，成為全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要推動(dòng)力量。但是，產(chǎn)品質(zhì)量、工人綜合素質(zhì)等問(wèn)題，一直為人詬病。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，對(duì)中國(guó)制造業(yè)已經(jīng)產(chǎn)生了負(fù)面影響。究其原因，除卻技術(shù)落后等客觀因素外，工匠精神的缺乏更不容忽視。在啟動(dòng)“中國(guó)制造2025”推進(jìn)制造業(yè)由大轉(zhuǎn)強(qiáng)的關(guān)鍵時(shí)期，不僅要“上規(guī)?！?，更要“提質(zhì)量”，不僅要有裝備的“硬實(shí)力”，還要人才資源素質(zhì)的“軟實(shí)力”?，F(xiàn)代職業(yè)教育要圍繞中國(guó)實(shí)現(xiàn)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的宏偉目標(biāo)，根據(jù)當(dāng)前建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)對(duì)人才的需求，借鑒德國(guó)職教課程的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)校企合作，大力培育精益求精的工匠精神，讓更多的年輕人學(xué)習(xí)和傳承這種精神，刻苦鉆研技術(shù)，造就一支高素質(zhì)的勞動(dòng)大軍。

一、德國(guó)工匠精神的時(shí)代特征

德國(guó)是二戰(zhàn)戰(zhàn)敗國(guó)，但20世紀(jì)五六十年代，在一片瓦礫和殘?jiān)珨啾诘幕A(chǔ)上，德國(guó)實(shí)現(xiàn)了GDP年均增長(zhǎng)5.3%，工業(yè)生產(chǎn)增長(zhǎng)率年均高達(dá)11.4%，GDP從233億美元增加到726億美元，增長(zhǎng)2.1倍。1959年追上了法國(guó)，1960年又超過(guò)了英國(guó)，成為經(jīng)濟(jì)總量世界第二的國(guó)家。到20世紀(jì)70至80年代，德國(guó)制造的機(jī)械產(chǎn)品已遍布世界，德國(guó)汽車世界市場(chǎng)份額達(dá)17%，“德國(guó)制造”就代表了“高品質(zhì)和高信譽(yù)”。德國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速健康發(fā)展的原因，從表面看，是重視工業(yè)，特別是重視制造業(yè)；但究其本質(zhì)而言，是注重工匠精神，注重技術(shù)強(qiáng)國(guó)。即使在全球經(jīng)濟(jì)衰退的時(shí)候，德國(guó)經(jīng)濟(jì)仍然能夠保持不斷增長(zhǎng)，總理默克爾將其歸功于德國(guó)的工匠精神。

工匠精神是現(xiàn)代制造業(yè)的內(nèi)在支撐?？偨Y(jié)德國(guó)制造業(yè)工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵，呈現(xiàn)出以下五個(gè)特征：一是精益求精。質(zhì)量至上，對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量一絲不茍，注重細(xì)節(jié)，追求完美，根據(jù)需求的變化，反復(fù)改進(jìn)品質(zhì)，不斷完善產(chǎn)品。二是誠(chéng)實(shí)守信。有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，嚴(yán)格的態(tài)度，不投機(jī)取巧，不弄虛作假。有嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行嚴(yán)格的檢測(cè)，確保每個(gè)零部件合格。德國(guó)是世界工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)源地，“德國(guó)標(biāo)準(zhǔn)”有3萬(wàn)多項(xiàng)，覆蓋了全球2/3制造業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這是德國(guó)產(chǎn)品質(zhì)量的重要保證。三是專注專業(yè)。執(zhí)著于某些單一產(chǎn)品，無(wú)論是對(duì)設(shè)計(jì)，材料，還是生產(chǎn)流程，精雕細(xì)琢，不斷超越，追求卓越，至臻完美。四是敬業(yè)穩(wěn)健。德式工匠精神的一個(gè)特點(diǎn)是“穩(wěn)”，也就是精工出細(xì)活，穩(wěn)健第一、速度第二，打造本行業(yè)最頂尖的產(chǎn)品質(zhì)量。這種嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、理性的工匠精神，支撐著德國(guó)制造業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。五是技藝嫻熟。工匠精益求精、追求極致精神內(nèi)在的動(dòng)力源自于他們對(duì)技藝的熱愛(ài)，發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，練就過(guò)硬的技能，對(duì)每件產(chǎn)品、每道工序都凝神聚力。熟能生巧，以良好的內(nèi)在精神驅(qū)動(dòng)，豐富經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新意識(shí)賦予產(chǎn)品具備質(zhì)量和審美的靈魂。總之，工匠精神使德國(guó)工業(yè)在新時(shí)代仍然煥發(fā)著強(qiáng)大的生命力，高質(zhì)量的品牌魅力持續(xù)增加，正在開(kāi)啟德國(guó)“工業(yè)4.0”的時(shí)代。

二、德國(guó)職教課程的特點(diǎn)：著力培育工匠精神

德國(guó)職業(yè)教育與德國(guó)工匠精神的發(fā)揚(yáng)光大密切相關(guān)，是培養(yǎng)工匠精神的主要渠道。19世紀(jì)初，德國(guó)著名的教育家洪堡，對(duì)普魯士教育體制進(jìn)行了改革，形成了兩個(gè)互為補(bǔ)充，相得益彰的教育體系：一個(gè)是以學(xué)術(shù)性教育為主的普通高等教育體系；一個(gè)是以提高企業(yè)勞動(dòng)者素質(zhì)為主的職業(yè)技術(shù)教育體系。猶如人的雙腿，邁開(kāi)了教育變革的堅(jiān)實(shí)步伐。普通高等教育使德國(guó)在高科技領(lǐng)域獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，職業(yè)技術(shù)教育使德國(guó)在產(chǎn)品品質(zhì)方面獨(dú)占鰲頭。高素質(zhì)勞動(dòng)大軍是“德國(guó)制造”品質(zhì)和信譽(yù)的重要保證，也是推動(dòng)德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要力量。德國(guó)前總理科爾曾說(shuō)“發(fā)達(dá)的職業(yè)教育是德國(guó)戰(zhàn)后崛起的關(guān)鍵?！?/p>

培育工匠精神涉及教學(xué)工作的方方面面，但核心是課程。德國(guó)職教課程設(shè)計(jì)主要有以下特點(diǎn)：

（一）學(xué)校和企業(yè)：兩個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所

在德國(guó)，學(xué)生從中學(xué)畢業(yè)后就開(kāi)始分流，僅有不到一半的學(xué)生選擇上大學(xué)，大多數(shù)中學(xué)生會(huì)選擇職業(yè)教育，其中不乏一些成績(jī)優(yōu)異、達(dá)到大學(xué)錄取標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校接受理論學(xué)習(xí)同時(shí)在企業(yè)接受實(shí)踐技能訓(xùn)練，企業(yè)與學(xué)校既分工協(xié)作，又緊密結(jié)合，共同完成培養(yǎng)企業(yè)所需人才。學(xué)生60-70%的時(shí)間在企業(yè)訓(xùn)練，企業(yè)作為主體，發(fā)揮了主要作用。學(xué)生在學(xué)校通過(guò)學(xué)習(xí)文化通識(shí)課，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課，為進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練作好了相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備，也為學(xué)生發(fā)展打下基礎(chǔ)。企業(yè)為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力提供培訓(xùn)場(chǎng)地和實(shí)訓(xùn)教師（師傅）。企業(yè)的培訓(xùn)任務(wù)是按學(xué)徒的要求對(duì)待學(xué)生，傳授與其將從事的職業(yè)密切相關(guān)的實(shí)踐技能，在教學(xué)中注重工匠精神的傳承，培養(yǎng)學(xué)徒（學(xué)生）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，嚴(yán)格的態(tài)度。

因此，無(wú)論是學(xué)校，還是實(shí)習(xí)企業(yè)都會(huì)重視工匠精神的培養(yǎng)，形成精益求精，一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)，為德國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的職業(yè)人才，進(jìn)而為推動(dòng)德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

（二）教師和學(xué)生：兩種身份

學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論時(shí)是學(xué)生，按理論課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)；而到企業(yè)接受技術(shù)訓(xùn)練時(shí)就是學(xué)徒，按工匠的要求對(duì)其進(jìn)行技能訓(xùn)練。

職業(yè)學(xué)校的理論課教師和企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師（師傅），是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩類師資，他們各司其職。職業(yè)學(xué)校的理論課教師，包括文化基礎(chǔ)課教師和專業(yè)理論課教師，要求具備大學(xué)本科以上學(xué)歷，接受過(guò)教育教學(xué)和心理學(xué)培訓(xùn)，通過(guò)國(guó)家教師資格考試，屬于國(guó)家公務(wù)員[1]。而實(shí)訓(xùn)教師本身就是在企業(yè)工作五年以上工程技術(shù)人員，既有扎實(shí)的動(dòng)手能力，又了解教育教學(xué)方法，由企業(yè)負(fù)責(zé)安排。這種具有師傅性質(zhì)的實(shí)訓(xùn)教師是德國(guó)職業(yè)教育最關(guān)鍵，最重要的特征，學(xué)生到企業(yè)后，由實(shí)訓(xùn)教師按學(xué)徒的要求對(duì)其進(jìn)行技術(shù)技能訓(xùn)練，他們?cè)趥魇诩寄艿耐瑫r(shí)，也把工匠精神融入其中。通過(guò)這種方法，使學(xué)生得到充分有效的實(shí)踐訓(xùn)練。

（三）教學(xué)形式與內(nèi)容：多樣而合理

形式多樣的教學(xué)，滿足了不同學(xué)生群體的需求。理論教學(xué)一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科性、系統(tǒng)性。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的興趣出發(fā)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生以小組或結(jié)對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)方法靈活多樣，多種方法交替進(jìn)行[2]。實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，以改變學(xué)生行動(dòng)為目標(biāo)，以實(shí)踐任務(wù)為內(nèi)容，以活動(dòng)為載體，以開(kāi)放性場(chǎng)地為教學(xué)場(chǎng)所，具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性、學(xué)習(xí)過(guò)程的參與性、學(xué)習(xí)成果的多樣性、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性等特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，重視激發(fā)學(xué)生對(duì)技藝的熱愛(ài)，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，練就過(guò)硬的技能。

課程內(nèi)容的設(shè)置，注重細(xì)節(jié)，追求合理。企業(yè)技能訓(xùn)練使用德國(guó)政府職業(yè)教育研究所編寫的實(shí)訓(xùn)教材，以保證全國(guó)職業(yè)技能培訓(xùn)具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量。實(shí)訓(xùn)教材是傳授“如何做”的知識(shí)，根據(jù)職業(yè)類別編寫出以崗位技能及相關(guān)知識(shí)為內(nèi)容的單元模塊。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，對(duì)這些模塊進(jìn)行組合，以適應(yīng)不同職業(yè)崗位的要求。職業(yè)學(xué)校使用的理論課程教材是由各出版社組織著名專家針對(duì)培訓(xùn)職業(yè)的技能要求編寫的，沒(méi)有全國(guó)、全州的統(tǒng)編教材[3]。理論教材側(cè)重于告訴學(xué)生“為什么要這樣做”。理論課教師在教學(xué)中，既要把本學(xué)科最新的前沿知識(shí)介紹給學(xué)生，還要緊密結(jié)合其在工程中的應(yīng)用情況進(jìn)行講解。使教材內(nèi)容得到不斷更新和充實(shí)。教材把工匠精神融入其中，注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量至上，注重細(xì)節(jié)，追求完美，追求卓越，至臻完美的精神。

（四）課程標(biāo)準(zhǔn)與考核：明確而有效

統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐技能訓(xùn)練必須嚴(yán)格按照德國(guó)教育與科學(xué)部頒布的《職業(yè)培訓(xùn)條例》（下稱《條例》）所規(guī)定的內(nèi)容和要求進(jìn)行?！稐l例》是法令性文件，是全國(guó)職業(yè)教育系統(tǒng)都要執(zhí)行的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，以保證德國(guó)各類職業(yè)教育實(shí)踐技能培訓(xùn)的質(zhì)量?！稐l例》充分體現(xiàn)工匠精神，對(duì)學(xué)生技能提出明確要求，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)技術(shù)，刻苦訓(xùn)練。職業(yè)學(xué)校的理論課程則按照各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議制定的 《理論教學(xué)大綱》組織教學(xué)?！独碚摻虒W(xué)大綱》是一個(gè)指導(dǎo)性文件，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，編寫教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)時(shí)數(shù)，提出教學(xué)要求，各地可以根據(jù)自己的需求，適當(dāng)做出調(diào)整。這兩個(gè)文件充分體現(xiàn)了德國(guó)職教課程的精髓：以技能教育為重點(diǎn)，理論為技能服務(wù)，注重知識(shí)的應(yīng)用，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重工匠精神的傳承。課程的內(nèi)容根據(jù)崗位要求，按照循序漸進(jìn)的原則編寫成不同的學(xué)習(xí)模塊，供教學(xué)使用，也便于學(xué)生自學(xué)。

與此同時(shí)，為了保障課程實(shí)施效果，受訓(xùn)學(xué)生必須參加實(shí)踐技能考試與專業(yè)知識(shí)考試。考試分為學(xué)習(xí)一年半左右的期中考試和學(xué)習(xí)結(jié)束的期末考試兩種，期中考試占總分的40%，期末考試占60%。從考試形式上分為書面考試和實(shí)際操作技能考試兩種。主要考核學(xué)生對(duì)企業(yè)所傳授技能和知識(shí)的掌握程度，考試中技能測(cè)試所占的比重更大。通過(guò)考試的學(xué)生可以得到國(guó)家承認(rèn)的崗位資格證書，還可獲得企業(yè)的培訓(xùn)合格證書和職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書。考核、成績(jī)認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)。在考試中也體現(xiàn)工匠精神，要求學(xué)生不投機(jī)取巧，不弄虛作假，嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)，牢牢樹立標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。

三、德國(guó)工匠精神培育對(duì)我國(guó)高職課程改革的啟示

高職教育主要為生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，工匠精神是其重要特征和題中應(yīng)有之義。要培養(yǎng)工匠精神，職業(yè)院校要進(jìn)行多方面探索，而課程改革是關(guān)鍵。不少高職院校的課程仍以學(xué)科知識(shí)為本位，課程的實(shí)施以課堂教學(xué)為主，在傳授知識(shí)時(shí)不善于與工作實(shí)際相結(jié)合，不注重培養(yǎng)學(xué)生精益求精吃苦耐勞的精神，不重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，不注重培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力，這些都不利于工匠精神地培養(yǎng)。高職院校在進(jìn)行課程的改革過(guò)程中，可以借鑒德國(guó)培育工匠精神的經(jīng)驗(yàn)。

（一）引入企業(yè)文化，融工匠精神于課程

十九大報(bào)告指出：“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣?！北举|(zhì)上而言，工匠精神是勞動(dòng)者鉆研業(yè)務(wù)，技能熟練，工作專心，熱愛(ài)崗位，對(duì)產(chǎn)品精益求精，對(duì)社會(huì)認(rèn)真負(fù)責(zé)的價(jià)值觀念和行為。創(chuàng)新精神是一種引導(dǎo)人們運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)，通過(guò)對(duì)產(chǎn)品，市場(chǎng)，管理等生產(chǎn)要素進(jìn)行變革，解決生產(chǎn)或工作中的問(wèn)題，從而促進(jìn)企業(yè)增效或社會(huì)進(jìn)步的心理素質(zhì)。勞模是品德高尚，成績(jī)卓著的勞動(dòng)者，走在時(shí)代前列的先進(jìn)分子，勞模精神有很豐富的內(nèi)涵，主要包括高尚誠(chéng)信，熱愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)崗敬業(yè)，淡泊寧?kù)o，吃苦耐勞，業(yè)績(jī)卓著等。

高職院校在設(shè)計(jì)課程時(shí)，要把企業(yè)文化引入校園，把工匠精神，創(chuàng)新精神，勞模精神融入課程的全過(guò)程中，堅(jiān)持立德樹人，重視正確的人生觀和價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德，使學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)崗敬業(yè)，吃苦耐勞，勇于創(chuàng)新。工匠精神最大特點(diǎn)在于專注，創(chuàng)新精神最大特點(diǎn)在于變革，勞模精神最大特點(diǎn)在于高尚和先進(jìn)。把三者結(jié)合起來(lái)，形成適度的臺(tái)階，讓學(xué)生明白，普通人在平凡的崗位上可以做出不平凡的業(yè)績(jī)，使他們以勞模為榜樣，在教師和師傅的指導(dǎo)下，找到成長(zhǎng)發(fā)展的道路，既有最終目標(biāo)，又有分段目標(biāo)，既知人生方向，又知發(fā)展路徑，使他們從普通工匠，成為能工巧匠，再向勞模進(jìn)發(fā)。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容

課程結(jié)構(gòu)是指課程進(jìn)行編排和實(shí)施的方式?？茖W(xué)合理地配置課程，就能使各門課程所傳授的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)具有內(nèi)在有機(jī)的聯(lián)系，形成適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的課程體系，從而達(dá)到培養(yǎng)的目的。高職課程要形成自己的特色，就要設(shè)法打破學(xué)科型課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)能力的要求設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，重構(gòu)課程體系，并按實(shí)際工作結(jié)構(gòu)重構(gòu)，建立以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系，按由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)的原則，對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理的組合與精心編排，要以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，整合理論知識(shí)的和實(shí)踐訓(xùn)練、應(yīng)知內(nèi)容和應(yīng)會(huì)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容項(xiàng)目化，努力做到“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，創(chuàng)新精神，形成職業(yè)能力。

1.要有理論知識(shí)和實(shí)踐操作適度、適用、有效的課程。高職教育并不否認(rèn)理論知識(shí)的重要性，但也不是說(shuō)知識(shí)愈多，愈深，愈難就越有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成。“問(wèn)題不在于學(xué)到的是什么樣的知識(shí)，而在于所學(xué)的知識(shí)要有用處?！币鶕?jù)工匠精神的特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行精心的選擇，對(duì)課程進(jìn)行合理的編排，不應(yīng)該在知識(shí)點(diǎn)的深度、難度、繁瑣上下功夫，而把知識(shí)面的應(yīng)用、新穎、綜合作為重點(diǎn)，注重把新興前沿的知識(shí)和應(yīng)用情況及時(shí)編入課程，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代還要注重認(rèn)知策略的傳授和自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生不僅要“學(xué)會(huì)”，更重要的是“會(huì)學(xué)”。

2.加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練。蔡元培說(shuō)：“各級(jí)教育，應(yīng)于訓(xùn)練上一律勵(lì)行勞動(dòng)化，俾青年心理上確立尊重職業(yè)之基礎(chǔ)，且使獲得較正確之人生觀?！睂?shí)踐教學(xué)是高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。也是培養(yǎng)工匠精神的必由之路。在對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐課時(shí)要達(dá)到50%以上，實(shí)訓(xùn)課要在課程設(shè)計(jì)中精心安排，教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行，教師認(rèn)真組織教學(xué)。要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，形成良好的職業(yè)道德，學(xué)生不僅“會(huì)想”、“會(huì)說(shuō)”還要“會(huì)做”。專業(yè)技能的訓(xùn)練應(yīng)正規(guī)、系統(tǒng)、有效，保證有足夠的條件，足夠的訓(xùn)練和準(zhǔn)確的考核。

3.更新教學(xué)內(nèi)容和方法。要注重科學(xué)性、應(yīng)用性和新穎性，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系職業(yè)崗位發(fā)展的實(shí)際，不斷補(bǔ)充和調(diào)整內(nèi)容，形成立足現(xiàn)在，面向未來(lái)，不斷更新完善開(kāi)放的系統(tǒng)，要時(shí)代化、生活化、應(yīng)用化、職業(yè)化，貼近應(yīng)用，貼近崗位。高職院校要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段，以問(wèn)題為導(dǎo)向，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、開(kāi)放式、探究式、實(shí)踐式等多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生思想縱橫馳騁，形成創(chuàng)新思維，心靈產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）改革課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新開(kāi)發(fā)形式

當(dāng)前，作為人力資源供給方不了解需求方的用人標(biāo)準(zhǔn)，與人才市場(chǎng)供需標(biāo)準(zhǔn)不能有效對(duì)接，校門開(kāi)的還不夠大，需求方參與教學(xué)的熱情也不高，學(xué)校培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)的實(shí)際要求尚有不小的差距。需要以培育工匠精神的要求對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂與改革。課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括課程的性質(zhì)、課程的基本理念、課程的設(shè)計(jì)思路、課程的目標(biāo)、課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施的建議等。課程標(biāo)準(zhǔn)要力求科學(xué)、規(guī)范、可操作性強(qiáng)。要以立德樹人作為根本任務(wù)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，參照職業(yè)崗位任職要求，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)企業(yè)共同研究，建立突出實(shí)際操作能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程的教學(xué)基本要求，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，做中會(huì)，要學(xué)會(huì)學(xué)，更要學(xué)會(huì)做，學(xué)會(huì)用，在學(xué)做合一，學(xué)以致用中逐漸提升。

列寧曾說(shuō)：“沒(méi)有年輕一代的教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，未來(lái)社會(huì)的理想是不能想象的：無(wú)論是脫離生產(chǎn)勞動(dòng)的教學(xué)和教育，或是沒(méi)有同時(shí)進(jìn)行教學(xué)和教育的生產(chǎn)勞動(dòng)，都不能達(dá)到現(xiàn)代技術(shù)水平和科學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀所要求的高度?！备呗毥逃鶕?jù)工匠精神的內(nèi)涵設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，創(chuàng)新課程開(kāi)發(fā)理論和開(kāi)發(fā)技術(shù)，使課程形式變?yōu)榻?、學(xué)、做一體，教學(xué)內(nèi)容與工作項(xiàng)目相結(jié)合、課程形式與工作過(guò)程相結(jié)合，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，職業(yè)技能與職業(yè)道德相結(jié)合，專注與靈巧相結(jié)合，傳承與創(chuàng)新相結(jié)合；注重課程開(kāi)發(fā)主體的多元性，教師要深入企業(yè)，充分聽(tīng)取企業(yè)專家的意見(jiàn)和建議，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)共同開(kāi)發(fā)專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程，及時(shí)把企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，提高課程質(zhì)量。

（四）拓展課程場(chǎng)景，建設(shè)課程團(tuán)隊(duì)

教學(xué)是傳遞知識(shí)、訓(xùn)練能力的交互活動(dòng)，職業(yè)教育應(yīng)特別注重手腦并用。課程場(chǎng)景對(duì)教學(xué)的效果有重大影響，傳統(tǒng)的課程場(chǎng)景最主要的是教室，盡管這是最簡(jiǎn)單常用的場(chǎng)景載體，但已經(jīng)不能很好地適合職業(yè)教育的發(fā)展，需要對(duì)課程場(chǎng)景從時(shí)空等方面進(jìn)行拓展。高職院校要突破原有的時(shí)空觀，構(gòu)建真實(shí)工作要素集中的課程場(chǎng)景，盡力使工作場(chǎng)景和課程場(chǎng)景相統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的。高職院校要加大投入，出臺(tái)支持政策，積極探索“校中廠、“廠中?！钡葘?shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)校企合作等多種形式，整合校內(nèi)外實(shí)踐課程資源，建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，建設(shè)、充實(shí)、完善校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地要體現(xiàn)先進(jìn)性、開(kāi)放性、共享性，符合課程改革的要求，符合教學(xué)做一體的課程模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工作技能和職業(yè)能力。通過(guò)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)場(chǎng)景與實(shí)際工作場(chǎng)景一致性的轉(zhuǎn)變，以工作能力本位為學(xué)習(xí)的主要形式，以實(shí)踐項(xiàng)目和解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，力求做到理論融于實(shí)踐，動(dòng)腦融于動(dòng)手，做人融于做事，縮短“所學(xué)”與“所用”的距離，探索實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)課程教學(xué)、指導(dǎo)、考核、管理的有效方法和途徑。

課程建設(shè)與改革的主體是教師，提高課程教學(xué)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵也在教師。高職院校要搞好課程建設(shè)，就要把建設(shè)一支“雙元結(jié)構(gòu)”教師團(tuán)隊(duì)當(dāng)著一項(xiàng)關(guān)系到學(xué)校生存和發(fā)展的戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性的工作來(lái)抓。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由學(xué)校的理論課教師和企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師（師傅）構(gòu)成，兩者應(yīng)各司其職又相互溝通相互配合。理論課教師要求努力做到學(xué)術(shù)功底深厚，專業(yè)水平精深，具有創(chuàng)新意識(shí)，掌握創(chuàng)新技法，與企業(yè)聯(lián)系緊密，了解企業(yè)相關(guān)工作要求，對(duì)培養(yǎng)工匠精神有獨(dú)到的見(jiàn)解，熟悉教育規(guī)律和教學(xué)方法，能科學(xué)合理地設(shè)計(jì)配置課程，能有針對(duì)性地制定教學(xué)制度和方案。課程團(tuán)隊(duì)中都要注重教師學(xué)歷，年齡，職稱結(jié)構(gòu)，形成合理的梯度，注重教師的專業(yè)發(fā)展。隨著需求的不斷變化，科技的不斷發(fā)展，產(chǎn)品需要不斷更新?lián)Q代，生產(chǎn)技術(shù)需要不斷改革創(chuàng)新，只有在企業(yè)一線的工程技術(shù)人員才能及時(shí)掌握最新的技術(shù)和工藝要求。所以，實(shí)訓(xùn)教師必須由企業(yè)安排。高職院校需要從企業(yè)聘任（聘用）一批具有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人才，一線的技能人才和能工巧匠作為實(shí)訓(xùn)教師，組成專兼結(jié)合的“雙元結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完成實(shí)踐課教學(xué)任務(wù)。

（五）完善考核方式，健全考核體系

考核是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成效，鑒定學(xué)生學(xué)業(yè)等級(jí)，分析教學(xué)質(zhì)量，了解教學(xué)效果的重要方法。根據(jù)培育工匠精神的目標(biāo)，合理地選擇考核方式，才能科學(xué)地評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐技能的提高。

高職院校要尋求能工巧匠成長(zhǎng)的規(guī)律，根據(jù)自己的課程標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)條件，對(duì)傳統(tǒng)的考核方式要不斷完善，建立“考能促巧”的考核體系。

1.考能：就是既要考必需的理論知識(shí)（應(yīng)知）更要考實(shí)際操作技能（應(yīng)會(huì)），還要讓學(xué)生懂得熟能生巧的道理。既重視期終考試更重視學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，也注重單門課程考核更重視綜合應(yīng)用課程考核，注重對(duì)知識(shí)技能的融會(huì)貫通。這樣的考核才能比較全面、客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。

2.促巧：考核中注重引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生用新穎巧妙的方法解決問(wèn)題?？己艘c實(shí)際工作相結(jié)合，重視新設(shè)計(jì)，新方案，新策劃，新工藝，小論文，小發(fā)明，注重考核學(xué)生創(chuàng)新能力。

高職教育培養(yǎng)的是高技能人才，工匠精神是其不可或缺的核心要素。工匠精神是產(chǎn)品質(zhì)量的重要保障，是經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定增長(zhǎng)的重要原因，培養(yǎng)工匠精神是高職教育的重要任務(wù)。高職院校要借鑒德國(guó)培養(yǎng)工匠精神的經(jīng)驗(yàn)，分析其職教課程特點(diǎn)，把工匠精神的培育融入課程的全過(guò)程，從課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)方面進(jìn)行深入的改革，才能不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，完成新時(shí)代賦予的新使命。