高職院校校企協(xié)同育人模式的實踐探索
——以訂單班人才培養(yǎng)為例

□余思瑤

2017年12月，國務院辦公廳出臺《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，在新技術、新產(chǎn)業(yè)快速變革的背景下，要求產(chǎn)教融合、校企合作進一步向廣度和深度延伸，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。校企合作是指學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術研發(fā)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務等方面開展的共贏合作，是一種主體多元、訴求多向、關系復雜的合作，既是當前職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，也是發(fā)展的要求。在新形勢下，江西機電職業(yè)技術學院積極探索，在實施聯(lián)盟制的校企合作辦學機制方面，形成了企業(yè)深度參與的合作機制。本文將以該校兩個校企合作班2014級地鐵電設維修班（以下簡稱2014級地電）和2015級樓宇智能化班（以下簡稱2015級樓宇）為例分析比較兩種校企協(xié)同育人模式的差異，以進一步促進和完善校企合作培養(yǎng)高素質技術技能人才。

一、訂單班育人模式案例介紹

（一）地鐵電設維修訂單班

為滿足城市軌道交通事業(yè)發(fā)展需要，確保運營相關崗位人員的需求，南昌軌道交通集團有限公司與江西機電職業(yè)技術學院決定在該校2014年度入學（2017年畢業(yè)）的相關專業(yè)學生中擇優(yōu)選拔學生組建“機電一體化”專業(yè)的地鐵電設維修訂單班。在參加2014年高考后入學的本校學生中，經(jīng)本人自愿填報，學校再對學生進行包括筆試和面試的兩輪考核：筆試主要是對學生語文、數(shù)學和英語等基礎科目進行考核，通過筆試的學生再參加由學校和企業(yè)聯(lián)合組織的面試；面試主要考查學生的語言表達能力、身體狀況（該專業(yè)對學生身體健康要求非常嚴格，以適應畢業(yè)后就業(yè)于生產(chǎn)第一線）、反應能力、邏輯分析能力、職業(yè)道德素質。筆試和面試均通過的學生組建校企合作訂單班。學校根據(jù)南昌城市軌道交通建設的崗位需要和專業(yè)培養(yǎng)目標制定教學計劃。教學計劃需經(jīng)南昌軌道交通集團有限公司論證后組織實施，公司不但對這個班的教學情況進行檢查和抽查，提出教學改進意見，而且派專人到學校就公司設備維修、管理、運營方面的知識對校企合作班學生進行專題講座。為期兩年半的理論課程結束后，公司以學生文化成績?yōu)橐罁?jù)按照95%的比例錄取該班學生到公司進行為期一個月的跟崗實習，企業(yè)師傅實行手把手跟蹤輔導，學校和企業(yè)共同管理跟崗實習學生。跟崗實習之后公司對學生進行面試考核，主要對學生的操作技能、心理素質和職業(yè)道德素養(yǎng)進行考核。通過考核的學生開始為期四個月的頂崗實習；實習期結束，學生成為南昌軌道集團公司的正式員工。

（二）樓宇智能化訂單班

2015年學校與江西國鼎科技有限公司合作開設了2015級樓宇智能化訂單班。公司和學校共同進行人才培養(yǎng)方案和教學計劃的制定；公司為校企合作班的教學提供部分實訓儀器和操作設備；合作共同開發(fā)5門課程，并編寫相應教材；公司全程參與教學計劃的教學過程實施，即學生的專業(yè)核心課程、實訓課程的教學設施、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等，學校對公司的教學質量和學員滿意度進行監(jiān)控。2015級樓宇專業(yè)班在大一期間學校完成公共課知識和相關基礎知識的教學任務；從大二上學期開始教學任務完全由企業(yè)配備的師資隊伍承擔。企業(yè)實施基于工作過程一體化的現(xiàn)代學徒制教學模式，對學生實行項目化教學，即理論跟實操相結合。比如模擬整個大樓的綜合布線操作，整個綜合布線分為幾個子系統(tǒng)來學習，不同的系統(tǒng)由不同的教師負責授課，學生的跟崗實習也在這個階段完成；大三期間學生直接到公司進行頂崗實習或就業(yè)。

（三）兩個訂單班校企合作模式比較

兩個訂單班的合作模式具體比較如表1所示。

二、不同教學模式的校企合作班學生競爭力數(shù)據(jù)比較分析

（一）技能競賽結果比較

在2016江西“寶群”杯工業(yè)機器人技術應用技能大賽中（主要考核學生的專業(yè)知識、操作技能和創(chuàng)新設計三方面的知識和能力），學校共有8人（2014級地電有3人）獲得參加該大賽的江西選拔賽資格，最后共有3人（2014級地電有2人）被推選參加2016年11月全國工業(yè)機器人技術應用技能大賽（主要考核學生的創(chuàng)新設計能力）。其中，2014級地電班兩位學生在省賽和國賽中個人素質和動手能力表現(xiàn)非常優(yōu)秀和突出，并最終榮獲全國學生組的一等獎和三等獎。究其原因有三：一是擇優(yōu)考核極大地激勵了學生的自信心；二是學校的重視和培養(yǎng)為學生打下了深厚的專業(yè)知識基礎；三是企業(yè)的參與、重視和培養(yǎng)開闊了學生的視野，加強了學生的操作技能。

2016年江西省大學生科技創(chuàng)新與職業(yè)技能競賽中，2015級樓宇班有10位同學組隊參賽。在比賽中，該班學生的整體素質遠遠優(yōu)于其他?？坪吐殬I(yè)院校學生，最終在網(wǎng)絡工程（綜合布線）比賽項目中以絕對優(yōu)勢獲得專科組一等獎，在網(wǎng)絡工程（系統(tǒng)集成）項目中獲得三等獎。究其原因有二：一是企業(yè)基于工作過程一體化的教學方法，對學生進行實操模擬教學，極大地提高了學生的實際操作技能；二是在做中學，把理論知識和實踐知識融合一起，學生的理論知識消化快、吸收好，能快速學以致用。

（二）理論知識與實踐技能成績比較

不同的教學模式、師資配備、課程設置和教材研發(fā)對學生培養(yǎng)效果會有不同，以非校企合作班2014級城市軌道交通管理（以下簡稱2014級城軌）與2014級地電訂單班從理論知識掌握程度和操作技能掌握程度兩方面進行對比（具體數(shù)據(jù)見表2）。

表1　2014級地電班與2015級樓宇班校企合作模式對比一覽表

數(shù)據(jù)顯示2014級地電訂單班學生基礎知識、專業(yè)基礎知識、核心知識和校內實習成績在優(yōu)秀率和良好率方面都遠優(yōu)于2014級城軌班。究其原因可概括為：2014級地電班學生經(jīng)過二次考試擇優(yōu)和層層嚴格帥選錄取，基礎更扎實；該班學生自成班以來，學校和公司對學生嚴要求，學生學習上有緊迫感，在其他方面也都自我高要求，所以整體素質良好。從長遠發(fā)展來看，2014級地電班經(jīng)過兩年半的理論知識學習，知識更加系統(tǒng)完整，創(chuàng)新力、團結協(xié)作精神等方面也得到了鍛煉和提升。經(jīng)過學校和企業(yè)雙重操作技能的學習和鍛煉，學生實際操作能力得到快速提高，體現(xiàn)絕對優(yōu)勢。

2014級地電班從成班之初到學生畢業(yè)期間的培養(yǎng)，學校和公司全程參與。學校和公司都重視學生職業(yè)道德的培育，大二下學期開設了傳統(tǒng)文學鑒賞、政治、大學心理健康等課程，大三上學期開設了就業(yè)指導課程。學校和企業(yè)不但對學生的公共基礎知識、專業(yè)基礎知識進行了扎實教授，而且培養(yǎng)了學生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。大三下學期，學生到公司進行跟崗實習，考核合格之后頂崗實習，因為學生動手操作能力強，與其他招聘的員工相比，崗位操作更加得心應手，與崗位要求達到無縫對接。

在《關于大學生競爭力培養(yǎng)研究》的教學反饋問卷調查中，對選項“你認為以下哪種教學模式更能提高學生的核心競爭力”中，有73.4%的被調研學生選擇了A選項：做中學，基于工作過程一體化教學方法。學生普遍認為實操模擬教學更有利于掌握理論知識和提高操作技能，從而提高就業(yè)率。

表2　2014地電（共60人）與2014級城軌（共74人）部分成績對比表

（三）就業(yè)率比較

2017年南昌軌道集團有限公司以96.7%的比例錄用了2014級地電訂單班學生，遠遠高于2014級城軌班83.78%的就業(yè)率。這一方面得益于公司和學校共同管理共同培育奠定了學生良好的知識基礎，訓練了學生熟練的動手操作能力，培養(yǎng)了學生良好的職業(yè)道德和綜合素養(yǎng)；另一方面南昌軌道集團公司在2014級地鐵維修班成班之初就提出了在大三上學期末實施淘汰制管理，這既是促進學生自主學習，同時也是鞭策學生在各方面對自己嚴格要求。

三、促進校企合作，提升高職學生核心競爭力培養(yǎng)策略

通過兩個校企合作班與同專業(yè)非校企合作班部分數(shù)據(jù)的比較和分析，發(fā)現(xiàn)校企合作訂單培養(yǎng)能有效提升學生的就業(yè)競爭力。2014級地電班的教學模式在傳統(tǒng)教學模式的基礎上與企業(yè)緊密結合，對學生共同實施管理，有利于學生理論知識學習的系統(tǒng)性和完整性；2015級樓宇班的教學企業(yè)參與更多，企業(yè)的實操性教學更利于培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生在就業(yè)方面與崗位實行無縫對接，有利于學生擁有比同專業(yè)其他非訂單班學生更強的競爭力。可見，高職院校要進一步完善校企合作的技術技能型人才培養(yǎng)過程，制定人才培養(yǎng)的具體實施細則，體現(xiàn)學校和企業(yè)雙主體的結合、企業(yè)師傅和學校教師雙師資的結合、學校課堂和企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場學習的結合，進而不斷提高人才培養(yǎng)質量，提升學校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的適配度。

（一）加大校企合作的深度，創(chuàng)新校企合作的模式

在中國制造走向中國智造的過程中，崗位勞動所需要的勞動者素質要求不斷提高，需要學校和企業(yè)攜手合作，共同完成現(xiàn)代職業(yè)教育為生產(chǎn)一線培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才的任務[1]。校企合作人才培養(yǎng)整合了學校和企業(yè)雙方的教育環(huán)境和資源，取學校和企業(yè)育人之長共同培育學生，實現(xiàn)了學校教學和學生未來就業(yè)的融合。企業(yè)的深入?yún)⑴c，有利于培養(yǎng)出高素質的更適合企業(yè)需要的技術技能型人才。真實情景的生產(chǎn)實踐鍛煉，能提高學生的實際操作能力、溝通交際能力和職業(yè)自信，能培養(yǎng)學生學習運用各種知識解決實際問題的能力。要實現(xiàn)學生創(chuàng)新與企業(yè)崗位零距離就業(yè)，學校要不斷強化實訓教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化與企業(yè)接軌的渠道和方式，加大校企合作的力度和深度，并創(chuàng)新高職院校校企合作模式和途徑[2]。

（二）優(yōu)化課程結構，完善課程設置

公共基礎知識、專業(yè)基礎知識、核心知識以及核心技能，都是高職學生進入職場所必備的知識，學校和企業(yè)應該從整體上全方位提高學生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，重點培養(yǎng)學生核心競爭力，提升學生各項關鍵技能。這就要求校企共同研發(fā)課程，科學設置課程。我們應力圖根據(jù)時代發(fā)展和新課程改革的要求，積極尋求課堂教學的變革與創(chuàng)新[3]，高職學生要提高知識儲備，夯實專業(yè)知識基礎，提高思維力必須要加強理論知識的學習和建構，必須有步驟有目標系統(tǒng)地學習理論知識，透徹理解、消化和領悟專業(yè)知識才有利于完善和建立知識架構，全盤掌握相關知識，才有助于學生在今后工作中理論與實踐的融會貫通，有利于學生良好道德修養(yǎng)和氣質的塑造與形成，有利于強化高職學生的職業(yè)意識和職業(yè)道德。而這些目標達成均需通過課程來實現(xiàn)。所以校企要根據(jù)崗位需求依據(jù)專業(yè)教學標準共同開發(fā)課程，優(yōu)化課程設置。

（三）聘請能工巧匠，優(yōu)化教師隊伍

在培養(yǎng)高職院校人才的過程中，要培養(yǎng)出具有專業(yè)操作能力強的人才，則需以目前社會市場的實際需求作為教學目標[4]。實踐證明實施一體化教學，用實踐教學和理論教學相融合的教學方法給學生授課，這對學生實際操作能力的培養(yǎng)和就業(yè)前景都大有裨益，但學校的教師普遍表現(xiàn)理論知識強，動手操作能力偏弱，傳統(tǒng)的教師隊伍及其能力結構在一定程度上制約了高等職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。因而學校有必要有針對性培養(yǎng)在校教師的動手能力，對教師進行在職培訓，鼓勵教師參加企業(yè)生產(chǎn)實踐活動，強化雙師素質。同時引進各行各業(yè)的能工巧匠充實到教師隊伍中。另外，積極開展各類教師技能競賽，以賽促學，引發(fā)教師提高其專業(yè)技能水平，創(chuàng)新其教學方法，提高他們學以致用的實際操作能力。

（四）樹立一體化教學理念，引進項目化教學模式

職業(yè)院校的教學模式往往理論教學與實訓教學脫節(jié)，學生實際操作的機會少，導致所培養(yǎng)的人才跟不上企業(yè)的實際需要。要培養(yǎng)出與企業(yè)需求對路的高技能人才，必須實行教學一體化教學，讓理論教學和實訓教學相融合，開展項目教學，把教學融入到具體項目中去，培養(yǎng)學生及時發(fā)現(xiàn)問題，有效解決問題的能力。當前高職高專強調的理實結合、“教學做”一體是踐行陶行知先生知行合一教育思想的具體表現(xiàn)[5]。英國裔教育學家Jo Boaler在2002年發(fā)表在《從教學中學習：探索改革課程與公平之間的關系》中也指出：項目學習法能夠提高學生制定計劃，解決實際問題的能力，減輕他們的學習焦慮，在概念理解和知識運用的能力上更勝一籌。采用理論教學與實踐相結合的方法，學校和企業(yè)把培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)與實踐技能作為一個整體來考慮，制定教學計劃與大綱，共同實施教學環(huán)節(jié)，使受教育者能將所學的理論知識動用于實踐操作。這樣才有利于真正提高學生的綜合素質及實踐動手能力。

學以致用是檢驗教學效果的根本方法之一，創(chuàng)造性地把所學到的知識運用到工作中去，是培養(yǎng)學生競爭力的重要手段。這就需要校企合作共同實施人才培養(yǎng)，把理論教學和實踐訓練融合起來，才能真正提高學生的理論知識儲備和實踐技能，進而為國家和社會培養(yǎng)高素質的技術技能人才。