思維導(dǎo)圖在單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探索
——以“面積”單元復(fù)習(xí)課為例

廣東廣州市天河區(qū)華陽小學(xué)（510000）

復(fù)習(xí)課一般是在新授課結(jié)束后或一個單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后對單元知識的整理與復(fù)習(xí)的常見課型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中具有舉足輕重的作用。小學(xué)階段的復(fù)習(xí)課一般都是歸納整理知識點復(fù)習(xí)、練習(xí)型復(fù)習(xí)、易錯題整理型復(fù)習(xí)等形式，因而很多教師都認為復(fù)習(xí)課無非是先整理知識點，再進行練習(xí)，接著教師點評。但是，在這種復(fù)習(xí)模式下還有很多學(xué)生掌握知識困難，或是考完試就忘了，以致到高年級碰到相關(guān)的知識又是糊里糊涂。思維導(dǎo)圖作為一種高效思維工具，能在復(fù)習(xí)時幫助學(xué)生建立整體的知識框架，明確整體目標，從而清楚知道自己當前的位置，更有針對性地復(fù)習(xí)。筆者嘗試把思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，以期待提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的問題

數(shù)學(xué)課程標準指出：“教師要處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探究，理解掌握基本的數(shù)學(xué)知識?！薄胺e極思考、動手實踐、自主探究與合作交流等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！薄皩W(xué)習(xí)評價的目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)。”然而，很多教師會認為，復(fù)習(xí)課就是“整理知識點+題型練習(xí)+教師評講答案”，這和課程標準所提出的“要求學(xué)生主動探究，積極思考”存在著一定的差距，主要體現(xiàn)在以下幾點。

1.成為練習(xí)課

在復(fù)習(xí)課中，練習(xí)是不可缺少的部分，因此很多教師將復(fù)習(xí)課設(shè)計成“練習(xí)—反饋—再練習(xí)—再反饋”的課堂模式，練習(xí)層層遞進，難度不斷加大，學(xué)生只能被動地接受教師給予的練習(xí)，缺乏主動思考和主動探究的能力。長此以往，學(xué)生非常害怕上復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)課成為學(xué)生的負擔(dān)。

2.忽視能力的培養(yǎng)

復(fù)習(xí)是一個疏通知識的過程，很多教師都有這樣的認識，于是在課堂上他們就會引導(dǎo)學(xué)生思考與知識系統(tǒng)有關(guān)的內(nèi)容。但教師往往不是沿著學(xué)生的思路去分析問題、解決問題，而是把學(xué)生引入自己的思路中，學(xué)生處于被動的地位，自身的發(fā)展受到了阻礙。

3.評價方式單一

一般的復(fù)習(xí)課，教師會把批改學(xué)生練習(xí)作為最主要的評價方式，評價方式較單一，學(xué)生自評或互評相對較少，學(xué)生對自己是否掌握知識缺乏基本的認識。

基于以上的分析，在復(fù)習(xí)課中用思維導(dǎo)圖對單元知識進行整理，就能較好地解決以上存在的問題。首先，思維導(dǎo)圖能主動建立知識點之間的聯(lián)系；其次，在小組匯報交流思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生既能體驗到自己整理知識的成功，又能在同伴幫助下發(fā)現(xiàn)自己缺失的知識點；最后，小組間的評價改變了只有教師批改的單一評價方式。

二、基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

基于思維導(dǎo)圖的單元整理與復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程，既能幫助學(xué)生梳理知識，又能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，增強了學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。下面將以人教版教材三年級下冊第五單元“面積”單元復(fù)習(xí)課為例，探索思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的實施模式。

1.個人課前繪圖

數(shù)學(xué)課程標準指出：“學(xué)生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、整理、計算等活動的過程。”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖需要較多的時間，而課堂教學(xué)時間有限，為了取得最大的教學(xué)效果，教師可把學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的階段放到課前。一方面，學(xué)生有足夠的時間進行回顧與整理，在課前自主繪制思維導(dǎo)圖的過程中，能夠初步回顧本單元的知識，并對單元知識進行梳理；另一方面，由于每個學(xué)生的能力不同，在梳理的過程中難免會有所遺漏，教師通過學(xué)生課前繪制的思維導(dǎo)圖，能更清楚地了解學(xué)生的知識掌握情況，從而使教學(xué)更有針對性，教學(xué)重難點更清晰，這樣也有利于引導(dǎo)學(xué)生在課中發(fā)現(xiàn)問題并能進一步修正和完善思維導(dǎo)圖。

圖1

圖2

圖1和圖2分別是兩個不同學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖：

2.小組課中完善

教師在揭示復(fù)習(xí)課主題后，先引導(dǎo)學(xué)生回顧與主題相關(guān)的具體內(nèi)容，再鼓勵學(xué)生在各自小組中匯報交流自己整理的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在同伴互助中發(fā)現(xiàn)問題并繼續(xù)完善和補充。以圖1和圖2為例，在組與組之間進行交流時，學(xué)生交流對比了圖1和圖2后指出：圖1整理了相關(guān)知識點，圖2對面積與周長進行了比較。此時教師適時給予學(xué)生適當?shù)膯l(fā)和補充，并適當點評。這樣的學(xué)習(xí)模式，不但完全符合數(shù)學(xué)課程標準提出的“學(xué)生開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價”，而且通過逐層推進的方式，突破了知識的重難點，學(xué)生對整個單元的知識有了非常深刻的認識。

3.全班理練結(jié)合

在復(fù)習(xí)課上利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識，可以促進學(xué)生獨立思考、自由發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，這是思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢所在，但是思維導(dǎo)圖中的知識點涉及面較廣，比較分散，如果一節(jié)課都任由學(xué)生發(fā)揮，就會顯得比較雜亂，沒有了教學(xué)重點。這也是利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)的難點所在。因此，在基于思維導(dǎo)圖教學(xué)的復(fù)習(xí)課中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。一方面，在學(xué)生繪制了相關(guān)知識的思維導(dǎo)圖后，教師可以根據(jù)知識網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生安排相關(guān)的練習(xí)題，以檢測學(xué)生對知識內(nèi)容是否真正掌握；另一方面，根據(jù)本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生就其中一個內(nèi)容進行深入的分析和理解。如師生共同梳理出有關(guān)面積知識的大致思維導(dǎo)圖后，可引導(dǎo)學(xué)生重點梳理“面積與周長的區(qū)別”這個分支，進一步以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)這個分支的知識點，并給出相關(guān)練習(xí)：

圖3

運用思維導(dǎo)圖，以“個人課前繪圖—小組課中完善—全班理練結(jié)合”這樣的模式進行復(fù)習(xí)整理，學(xué)生不但能較好地厘清知識間的脈絡(luò)，大大提高學(xué)習(xí)效率，而且對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思維，都有很好的效果。跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在復(fù)習(xí)課上引入思維導(dǎo)圖后，90%的學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績得到不同程度的提高，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但也有一些需要注意的地方，如有時在整理知識脈絡(luò)的過程中花費時間太多，以致練習(xí)就相對少了，這時，教師就要充分利用小組合作的形式突破復(fù)習(xí)的重難點。

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