基于微課的小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”初探

◆

(山東省臨沂市臨沭縣第四實驗小學(xué))

隨著當(dāng)前新課程的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)在各個小學(xué)教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，該教學(xué)模式可以有效促進學(xué)生在課堂上找到自己的位置，參與到課堂學(xué)習(xí)中來。而當(dāng)前計算機信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課教學(xué)模式也逐漸應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況和教材內(nèi)容以及學(xué)生的興趣，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課視頻。該視頻可以將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來，使學(xué)生可以直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生對于課程難點和重點有大致的理解，教師在講解過程中學(xué)生可以更好地了解和掌握內(nèi)容的重點和難點內(nèi)容，使學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容可以加深印象，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以由此減少，打破時間和空間教學(xué)的局限性，有利于提升教學(xué)效率。

一、微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)概念

1.微課的概念

所謂微課，是指教師在開展教學(xué)活動之前利用計算機信息技術(shù)和視頻剪輯技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容、資源和教學(xué)過程制作成教學(xué)視頻，視頻時長一般在10分鐘之間。教師制作的微課視頻內(nèi)容需生動形象，且可以包含教學(xué)難點、重點。使學(xué)生可以直觀的了解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在觀看時可以融入教學(xué)環(huán)境中，晦澀難懂的知識點需重點突出，引導(dǎo)學(xué)生加深對知識點的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，這是一種新型的教學(xué)模式，而這樣的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，在觀念上優(yōu)化升級，在教學(xué)過程中充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有本質(zhì)上的不同。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)中教師作為一個傳授知識的中心角色，而翻轉(zhuǎn)課堂上的教師則是作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)，并能及時幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，被動接受教師在課堂上所傳授的知識；在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生則處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以主動向老師請教學(xué)習(xí)問題，在輕松活躍的氣氛中學(xué)到知識。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以課堂傳授和講解為主，在課后布置作業(yè)和練習(xí)為輔；翻轉(zhuǎn)課堂中則要求學(xué)生在上課前需進行預(yù)習(xí)，課堂中求解，了解內(nèi)容難點重點和課后作業(yè)練習(xí)為主。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，要求學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)、課堂中求解和深入探究以及課后自主練習(xí)為重點。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中，不再像是傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣坐在教室進行預(yù)習(xí)，教師會隨機抽查預(yù)習(xí)情況等，而是讓學(xué)生有充足的時間在課前搜集相關(guān)的資料，觀看教師制作的微課視頻，學(xué)生對于不懂的問題可以將之注釋，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生能夠帶著問題進行學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生之間可以根據(jù)問題進行交流和探討；學(xué)生之間遇到問題也可以互相交流和探討，探究問題的結(jié)果?？偨Y(jié)所學(xué)知識點的重點內(nèi)容，加深對知識點的理解。學(xué)生可以在課后做練習(xí)的環(huán)節(jié)中觀看微課視頻，對知識點在腦海中進行梳理，加深對知識點的印象，使學(xué)生可以更好地完成練習(xí)。

二、個性化微課，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生必須要有學(xué)習(xí)的興趣，才能學(xué)得更好更深入。學(xué)生只有具備學(xué)習(xí)興趣才能更好地參與微課教學(xué)活動中來，才能有更好地學(xué)習(xí)收獲。而教師在開展微課教學(xué)活動之前，需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來決定當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，若在學(xué)生的消極狀態(tài)下開展微課教學(xué)活動，勢必會影響當(dāng)天的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)也達不到理想的效果。

小學(xué)生正正處于天真活潑、思維跳躍的年齡，而語文又是一門較為枯燥的課程，以小學(xué)生當(dāng)前的年齡和知識接受能力，對于語文教材中偏僻、難懂的生字會難以解讀和理解，而可以解讀的圖像內(nèi)容極少。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師多是讓學(xué)生以背誦為主，沒有得到教師詳細的講解，這樣一來，會導(dǎo)致學(xué)生難以理解語文知識，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也將受到限制，遏制學(xué)生的個性化發(fā)展，不利于學(xué)生發(fā)展自身的個性化。

微課與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，微課教學(xué)主要以短小但內(nèi)容豐富的視頻為主，采用了圖像與文字相結(jié)合的方式向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在課堂中可以直觀的看到個性化且圖文豐富的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的個性化思維得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生可以更加理解教學(xué)內(nèi)容。

例如，小學(xué)語文教材中有《狐貍和烏鴉》這一課，教師只能通過描述，學(xué)生坐在下面聽，體會不到狐貍與烏鴉拌嘴的情境，教師讓學(xué)生對這篇課文進行閱讀并背誦，以此加深學(xué)生的記憶，這是傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，而微課教學(xué)不同，教師可以通過制作狐貍與烏鴉的相關(guān)文字和圖像制作成小視頻，在教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過觀看微課視頻直觀的了解狐貍與烏鴉在教材中所展現(xiàn)的情境，感受到狐貍的聰明和奸詐，烏鴉后來的反轉(zhuǎn)結(jié)局等，這樣一來便可以加深學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)模式生動且活潑，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師作為知識的領(lǐng)路人，引導(dǎo)學(xué)生對于知識的深入探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

三、個性化學(xué)習(xí)方法，自主靈活學(xué)習(xí)

微課教學(xué)模式為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)時間由學(xué)生自由安排，減輕了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的壓力。教師可以將自己制作的微課小視頻上傳教學(xué)平臺，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)掌握情況隨時隨地進行學(xué)習(xí)與補充，還可以幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進行深入了解和學(xué)習(xí)，但需要在教師與家長的幫助下進行學(xué)習(xí)，在出現(xiàn)疑問時可以及時解答。而學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可以自行安排學(xué)習(xí)時間，不再把時間消耗在課堂教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間可以充分利用，在課余時間可以發(fā)展自身的個性化特色，更好發(fā)揮自身的主觀能動性。

四、開發(fā)教學(xué)資源

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，單由教師生硬的傳授知識，使教學(xué)資源沒能得到充分開發(fā)，也沒有將教學(xué)資源充分應(yīng)用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。而微課教學(xué)模式可以充分利用教學(xué)資源，微課視頻可以將教材轉(zhuǎn)化為生動形象的內(nèi)容，可以為教學(xué)注入新的活力，這不僅優(yōu)化了教學(xué)資源，還能將教材整合、個性化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加深入地了解教材知識。

五、以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)的微課教學(xué)

實施微課教學(xué)模式之前，需以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師可以充分地利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以將教材內(nèi)容制作成微課視頻，在教學(xué)過程中學(xué)生可以直觀簡單的了解課文內(nèi)容，在腦海中有大致的理解。而學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。課中探究和課后練習(xí)的微課視頻學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自身具體情況進行調(diào)整，課前預(yù)習(xí)微課視頻，可以讓學(xué)生節(jié)省課堂預(yù)習(xí)時間，引導(dǎo)學(xué)生對于課文內(nèi)容有大致的理解，熟悉課文；課中探究的微課視頻，則是根據(jù)學(xué)生遇到的難點和重點進行講解，解決學(xué)生在課前預(yù)習(xí)所遇到的問題，該課中的微課視頻可以用PPT的方式進行解答；課后練習(xí)，則是讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間。

六、結(jié)束語

在當(dāng)前計算機網(wǎng)絡(luò)下，要想提升小學(xué)語文教學(xué)效率，必須要在小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)中將微課模式作用充分發(fā)揮出來，打破學(xué)生學(xué)習(xí)時間和空間的局限性，充分滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。在教學(xué)過程中，教師要勇于創(chuàng)新，設(shè)計個性化的微課視頻，爭取構(gòu)建出理想的小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”。