構(gòu)建高中生物“對分課堂”教學(xué)模式的探索和實踐

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(甘肅省永昌縣第四中學(xué))

一、對分課堂簡介

復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種新型教學(xué)模式——“對分課堂”，風(fēng)行于高校。其理念是“把一半課堂分配給教師講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)”。其策略是“把講授和交互式學(xué)習(xí)在時間上分隔開來(一般相隔一周)，讓學(xué)生在這兩個過程之間有充分的時間進(jìn)行內(nèi)化吸收。即在時間上清晰分離為三個過程：講授、內(nèi)化吸收和討論”。這樣做的好處是顯而易見的，由于學(xué)生有充分的時間內(nèi)化吸收，很容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使得課堂討論有共鳴、有深度，有效避免了高校課堂“滿堂灌”的形式，提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、中學(xué)階段生物教學(xué)實施對分課堂的可行性思考

現(xiàn)行中學(xué)階段的各種教學(xué)模式，普遍采用“先學(xué)后教”的教學(xué)策略，存在的突出問題首先是由于學(xué)生的自學(xué)能力有限，導(dǎo)致討論基本上徘徊在低層次水平上，再就是學(xué)生的自學(xué)和討論占據(jù)了大量的課堂時間，常導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成等。那么，能不能把這種風(fēng)行于大學(xué)本科階段的對分教學(xué)移植到中學(xué)生物教學(xué)課堂中來？但隨之而來問題是，大學(xué)階段對分課堂的教授和討論階段一般相隔一周，這就保證學(xué)生有相對充裕的課外時間對老師所講的內(nèi)容進(jìn)行充分地思考挖掘?？墒侵袑W(xué)階段生物教學(xué)課時緊張，不太可能允許把一課時的內(nèi)容在學(xué)習(xí)中間留給學(xué)生足夠討論的空間。針對以上問題，我就高中生物教學(xué)在一堂課中對對分課堂進(jìn)行了以下有效探索：即把一堂課分為討論、講授、內(nèi)化吸收(課后完成)三個階段。在課的前半節(jié)用于討論，內(nèi)容是經(jīng)學(xué)生課后內(nèi)化吸收后還沒有完全搞懂的部分，比如怎樣認(rèn)識基因突變的普遍性和低頻性之間的矛盾？密碼子的兼并性對生物的生存和發(fā)展有何意義？染色體變異的易位和基因重組的區(qū)別，等等，這些問題難度適中，但通過學(xué)生的內(nèi)化吸收還不一定完全能搞懂，需要通過討論加上教師的點撥才能精確把握。而這樣的問題在生物教學(xué)中比比皆是，這就為生物對分課堂的開展奠定了基礎(chǔ)。課的后半堂是教師集中精講新課，要求教師設(shè)法在較短時間內(nèi)使學(xué)生明了相關(guān)知識，最好又能生成相關(guān)問題，這些問題又會成為學(xué)生課后內(nèi)化吸收的部分，比如教師在講到身高可有多個基因控制的問題時，可自行生成一道一對性狀由多對基因控制的習(xí)題，留作課后作業(yè)。再如，在講基于重組時結(jié)合減數(shù)分裂讓學(xué)生明確基因重組的兩種情況，并生成問題：和基因突變相比基因重組為什么不是生物進(jìn)化的根本來源？這種在課堂教學(xué)中生成的問題也是俯拾皆是，這對生物課中開展對分課堂十分有利。學(xué)生在課后思考這些問題時肯定會存在各種疑問，而這些疑問又可成為下節(jié)課前半節(jié)討論的內(nèi)容。也就是說我的課堂的前半部分討論的不是本節(jié)課的內(nèi)容，而是上節(jié)課課后學(xué)生內(nèi)化吸收后的內(nèi)容。通過上面的論述可看出我的對分課堂體現(xiàn)了半舊半新的特點。前半部分是對舊內(nèi)容的討論和點撥，由于討論的是經(jīng)過學(xué)生內(nèi)化吸收了的內(nèi)容，容易引起學(xué)生的共鳴，形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。課堂后半部分是教師的講授，需要教師發(fā)揮高超的教學(xué)藝術(shù)，既讓學(xué)生明了新授課的知識，又要生成相關(guān)的問題，以便學(xué)生課后內(nèi)化吸收。內(nèi)化吸收的內(nèi)容又可成為下節(jié)課前半堂討論的內(nèi)容，這樣周而復(fù)始，形成了高中生物課分課堂的模式。

三、中學(xué)階段生物教學(xué)實施對分課堂的目的和意義

實施對分教學(xué)可有效地把課堂延伸到課外，再回歸到課堂，即先通過課堂講授，再通過課外內(nèi)化吸收，再在課堂上討論點撥，有效打破課內(nèi)和課外界限，實現(xiàn)了真正意義上的大課堂。因此，是對“先學(xué)后教”教學(xué)模式顛覆性轉(zhuǎn)變。兩種模式盡管都突出了課堂討論，但由于先學(xué)后教是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上討論，顯得低效無序，而對分課堂是在教師高水平講解的基礎(chǔ)上，再經(jīng)學(xué)生課外充分內(nèi)化的基礎(chǔ)上的討論，顯得高效熱烈?？梢钥闯鰧Ψ终n堂理論是教學(xué)認(rèn)知方面的一次巨大飛躍，盡管起源于高校，卻也反哺于中學(xué)。

總之，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教師尋找最適合于學(xué)生的教學(xué)方法，著力調(diào)高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)創(chuàng)新課堂，發(fā)展學(xué)生、提升效率，創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂。