小學語文“翻轉(zhuǎn)課堂”運用模式初探

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(河北省樂亭縣龐各莊鄉(xiāng)王莊子中心小學)

“翻轉(zhuǎn)課堂”，是隨著信息時代伴隨而生的一種新型教學模式，因其將“知識傳授”與“知識內(nèi)化”兩個階段進行了顛倒安排，故也稱之為“顛倒課堂”，它是 2011年風靡美國的一種新的教學模式，這幾年來在我國部分中小學也流行起來，關(guān)于這方面的研究和實踐，也大多只是簡單介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”的應用結(jié)果。筆者結(jié)合自身的教學體會，認為要想運用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進行小學語文教學應注重以下幾點。

一、充分準備：制訂本學期小學語文課本中若干篇目進行翻轉(zhuǎn)課堂嘗試的計劃、設計好輔學案、錄制好視頻

如在開學前，小學語文教師就應該依據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的先進教學理念，結(jié)合小學語文課程標準，并合適挑選進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的章節(jié)，設計整個學期的小學語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施計劃，并寫好輔學教案。小學語文要做到這一點必須首先要吃透“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學理念，但同時也要結(jié)合小學語文課程標準，不能為“翻”而“翻”，而出現(xiàn)脫離小學語文課程標準和考試大綱、流于形式的現(xiàn)象。尤其在設計輔學教案時，課前預習板塊、謀堂學習板塊和課后拓展板塊三個板塊皆不能少。再者，不能忽視的是，與傳統(tǒng)教學相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”的知識內(nèi)化階段是在課堂上完成的，因此課堂活動的設計是否合理是“翻轉(zhuǎn)課堂”成功與否的關(guān)鍵。所以我們小學語文老師在設計課堂學生活動時，應注重讓全體學生參與其中。如充分發(fā)揮他們的主動性和積極性，在教師的指導幫助下，將班級分成若干小組，小組長匯報課后的所學、所悟、所得，進而讓這些“成果”在課堂上得到交流、傳播并內(nèi)化。

我們不僅要制定好計劃和設計好輔學案，提前錄制好視頻也是必不可少的，否則學生課后就沒有視頻資料可閱，翻轉(zhuǎn)課堂便難以實施。在錄制視頻前，教師要不斷提升自身運用網(wǎng)絡的技能，熟悉教學視頻的制作流程，進而增強視頻的教學效果。

二、積極實施：課前安排自主學習、課堂交流釋疑、課后作業(yè)拓展

比如，小學語文老師在講授《鞋匠的兒子》一課前，可先提前安排好學生的自主學習任務，可將輔學案電子稿上傳至班級微信群或QQ群，讓學生自行下載，督促學生以輔學案為指南進行自主學習。我們可將《鞋匠的兒子》輔學案中課前預習板塊這樣設計：

1.查閱資料。請根據(jù)閱讀需要查閱相關(guān)資料，用兩三句話概括下來。

2.請用楷書抄寫課文中帶有生字的兩句話。根據(jù)教學視頻中所說的，力求做到：書寫正確、美觀；行款整齊。

3.課文的主要內(nèi)容是什么？

4.預習時，你帶著一個什么問題通讀了課文？請畫出重點語句，圈出重點詞語，在書中做出批注，談談自己的體會。

5.預習完這篇課文，你有什么疑問？

另外，對于學生的課前的學習時間、任務等應合理安排，確保學生有足夠的時間和精力來觀看教學視頻，否則時間不合理或任務太多，小學生都無法完成預習任務。

三、反思提高：考試檢測、完善評價體系、明確價值定位

“翻轉(zhuǎn)教學”教學班級和對照班級統(tǒng)一參加學校月考以及期末的統(tǒng)一考試。通過對比，我們就能檢測“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學效果，并根據(jù)檢測的效果，對“翻轉(zhuǎn)教學”的實施進行調(diào)整。同時完善量化評價體系，可以有效地促進翻轉(zhuǎn)課堂的改進和優(yōu)化。因此，教師應將評價指標細化、量化，應不厭其煩地根據(jù)評價體系的指標對學生的反饋信息進行系統(tǒng)反思，進而對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學做出調(diào)整和改善。

不可否認，“翻轉(zhuǎn)課堂”，克服了傳統(tǒng)課堂的許多毛病，給長期以來較為沉悶的課堂帶來了的生機與活力。但必須明白，“翻轉(zhuǎn)課堂”并不適應于所有學科和所有教學內(nèi)容，目前翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐主要集中在數(shù)、理、化等這類邏輯性比較強的學科，在語言類學科中的應用還較少，這就更需要我們語文老師積極探索其在語文教學領(lǐng)域的實踐路徑。另外，還必須明白，教師的主導地位是不能忽視的，不能因為有了微視頻自學的模式，就完全將教師拋開到一邊，畢竟傳統(tǒng)的教室授課能使教師在單位時間內(nèi)，將自己所了解的知識和經(jīng)驗迅速快捷地傳遞給學生。所以，我們應明確“翻轉(zhuǎn)課堂”的價值定位，辯證的看待“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新鮮事物，爭取將傳統(tǒng)的課堂教學與“翻轉(zhuǎn)課堂”有機結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，共同推進小學語文教學取得更好的效果。

參考文獻：

[1]張鴿.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中國發(fā)展所面臨的機遇及挑戰(zhàn)[J].開封教育學院學報，2016，(06).

[2]趙云雄.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在小學語文教學中的應用嘗試[J].求知導刊，2016，(04).