語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)與“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化

趙順華

任何一個(gè)高中生都不想被貼上“后進(jìn)生”的標(biāo)簽，但事實(shí)是，對(duì)于一個(gè)生源層次中等甚至偏下的高中而言，不可避免會(huì)招入一批中考成績(jī)較差的學(xué)生，這部分學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)及能力上存在著較大問(wèn)題，也是高中語(yǔ)文教師應(yīng)該特別關(guān)注的一個(gè)群體。

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“后進(jìn)生”，教師必須采取積極有效的措施，及時(shí)幫助他們改變這一狀況。

一、培養(yǎng)“后進(jìn)生”的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

一種學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的養(yǎng)成始于思想意識(shí)的形成和轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的行為，就必須首先從理念上讓學(xué)生自覺(jué)完成思想改造。通過(guò)高一上學(xué)期的學(xué)習(xí)、考試檢測(cè)以及教師對(duì)學(xué)生的充分了解，大致可確定語(yǔ)文學(xué)科的“后進(jìn)生”。了解情況后，教師要與該學(xué)生群體進(jìn)行深入的談話交流，使其對(duì)自己的語(yǔ)文水平有清醒、理性的認(rèn)識(shí)，既不能因成績(jī)差而自卑，也不能因暫時(shí)的差而自我放棄。教師還要明確告知這些學(xué)生：語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)比課堂學(xué)習(xí)更重要，是否能自主學(xué)習(xí)很大程度上決定著語(yǔ)文成績(jī)能否提高，讓學(xué)生從內(nèi)心深處接受這一理念并有意在學(xué)習(xí)中貫徹落實(shí)。

二、培養(yǎng)“后進(jìn)生”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

第一，充分利用語(yǔ)文學(xué)科本身所具有的趣味性培養(yǎng)學(xué)生的興趣。教材中的小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌等單元有很多可讀性高、趣味性濃的閱讀文本，比如《林教頭風(fēng)雪山神廟》《杜十娘怒沉百寶箱》《阿Q正傳》《鴻門宴》《項(xiàng)羽本紀(jì)》《雷雨》《項(xiàng)鏈》等篇目都具有很強(qiáng)的故事性。對(duì)此類課文，教師要充分備課，以語(yǔ)文課本身的魅力吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在講評(píng)這些篇章時(shí)可有意讓 “后進(jìn)生”更多地參與問(wèn)題的討論和回答，以此增強(qiáng)其自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第二，充分利用多媒體的形象性培養(yǎng)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生而言，即使教師采用最傳統(tǒng)的教學(xué)方式，他們也會(huì)投入其中認(rèn)真學(xué)習(xí)，而“后進(jìn)生”大多都會(huì)存在厭學(xué)情緒，為了最大程度地消除他們的厭學(xué)情緒，借助語(yǔ)文課內(nèi)容之外的輔助手段來(lái)培養(yǎng)其興趣也必不可少。在語(yǔ)文課上以大量的視聽資料作為輔助材料可以幫助“后進(jìn)生”們提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

第三，教師要提高對(duì)“后進(jìn)生”的關(guān)注程度，從而增強(qiáng)其自信心。在一個(gè)班集體中，“后進(jìn)生”往往是容易被遺忘的對(duì)象，要徹底改變“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須時(shí)刻把“后進(jìn)生”放在心上，對(duì)他們給予更多的關(guān)心，對(duì)他們的引導(dǎo)要有足夠的耐心，要給他們創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓他們展示自我，多利用他們的長(zhǎng)處，展示他們的才能，培養(yǎng)他們的自信心。有了教師的鼓勵(lì)，他們會(huì)大大地增加課堂表現(xiàn)的勇氣，提高學(xué)習(xí)的興趣。

三、“后進(jìn)生”語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)方法探究

第一，引導(dǎo)“后進(jìn)生”確定明確的目標(biāo)和任務(wù)。

在指導(dǎo)“后進(jìn)生”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的引領(lǐng)作用十分重要。所謂的“自主”，并非放任自流，而是幫助學(xué)生分析其具體情況，再讓學(xué)生有意識(shí)地脫離教師的指導(dǎo)，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師要幫助學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到自己的最薄弱之處在哪，最需要彌補(bǔ)的知識(shí)點(diǎn)有哪些，具有上升空間的考點(diǎn)有哪些，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上與學(xué)生一起制定短期和長(zhǎng)期的目標(biāo)及學(xué)習(xí)計(jì)劃。首先是高一下學(xué)期的語(yǔ)文成績(jī)達(dá)成目標(biāo)，再確定這一學(xué)期每周的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，這一階段以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)為主，大多數(shù)“后進(jìn)生”的文言文、成語(yǔ)、病句、古詩(shī)文默寫等知識(shí)點(diǎn)最為薄弱。因此高一下學(xué)期的自主學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞以上幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)建立，可以每周完成文言文閱讀一篇、積累成語(yǔ)若干、做病句題若干，堅(jiān)持每天背誦默寫篇目。完成這些任務(wù)后，可以讓學(xué)生預(yù)先自主核對(duì)、訂正答案，將無(wú)法自主解決的問(wèn)題集中起來(lái)由教師統(tǒng)一解答。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的自主學(xué)習(xí)，再通過(guò)高一下期末考試的實(shí)戰(zhàn)演練檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果和目標(biāo)達(dá)成情況，將其語(yǔ)文成績(jī)與中考成績(jī)進(jìn)行比對(duì)，以確定自主學(xué)習(xí)的真實(shí)效果。

第二，建立“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)小組，通過(guò)互相監(jiān)督促和激勵(lì)共同提高語(yǔ)文成績(jī)。

“后進(jìn)生”可以成立一個(gè)學(xué)習(xí)小組，由小組內(nèi)的同學(xué)輪值組長(zhǎng)。這些學(xué)生的語(yǔ)文水平接近，他們?cè)谛睦砩细杏H近感，也有共同的提升訴求，因此讓這些學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體具有良好的效果。每周確立一個(gè)固定的時(shí)間將其集中起來(lái)學(xué)習(xí)，用于對(duì)該周的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查，對(duì)存在的問(wèn)題一起研究探討，組員可提出自己的意見和解決方案。

第三，以“后進(jìn)生”中較優(yōu)秀者為核心形成備課小組，通過(guò)學(xué)生的自主探究、準(zhǔn)備、試講，教師可提供機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生在班級(jí)授課。

對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握牢固的最好辦法就是教會(huì)別人，在教會(huì)他人學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更加深入地鉆研、思考、探索，以從根本上把要講解的知識(shí)點(diǎn)理解透徹，而語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的淺顯易學(xué)為學(xué)生自主授課提供了可行性。教師預(yù)先確定授課篇目，給學(xué)生一周的時(shí)間查閱資料、準(zhǔn)備課件，并由小組確定主講人試說(shuō)課，教師對(duì)說(shuō)課情況予以審核，對(duì)存在問(wèn)題的地方提出修正意見，經(jīng)過(guò)反復(fù)試講和修改，最后由主講人向全班同學(xué)授課。學(xué)生若經(jīng)過(guò)前期的精心準(zhǔn)備和反復(fù)演練能將這堂課上得精彩，一定會(huì)大幅度提升學(xué)生的自信心，提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

第四，以獎(jiǎng)勵(lì)辦法刺激學(xué)生，使其能夠在完成教師布置的常規(guī)作業(yè)之外自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

提高“后進(jìn)生”成績(jī)的根本在于學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，在脫離被動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境之后，能主動(dòng)地找作業(yè)做、找書讀，對(duì)于“后進(jìn)生”而言，這是最難做到的。要讓“后進(jìn)生”真正自主學(xué)習(xí)，除了需要學(xué)生從意識(shí)深處認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性外，教師的外在刺激也顯得尤為重要?？梢岳冒噘M(fèi)（必要時(shí)教師自籌經(jīng)費(fèi)）設(shè)立專門針對(duì)“后進(jìn)生”的進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)基金：一是根據(jù)歷次考試的進(jìn)步名次對(duì)“后進(jìn)生”予以獎(jiǎng)勵(lì)，二是在預(yù)先未告知的情況下，檢查學(xué)生是否能平時(shí)自主完成作業(yè)及主動(dòng)閱讀、積累素材，對(duì)于那些主動(dòng)性強(qiáng)、積極性高的“后進(jìn)生”予以不定時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，以外在力量來(lái)刺激其學(xué)習(xí)動(dòng)力。以成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)于單一，還要全面參考學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度作為給予獎(jiǎng)勵(lì)的輔助標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生定會(huì)有更大的動(dòng)力投入到自主學(xué)習(xí)中。

無(wú)論是一個(gè)學(xué)校，還是一個(gè)班級(jí)，“后進(jìn)生”都是不可忽視的學(xué)生群體，他們的整體學(xué)業(yè)水平對(duì)于一個(gè)學(xué)校的升學(xué)率而言至關(guān)重要，充分重視“后進(jìn)生”的學(xué)業(yè)狀況既是教師義不容辭的責(zé)任，也是一個(gè)學(xué)校發(fā)展的根本保證，而語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于“后進(jìn)生”來(lái)說(shuō)相對(duì)較容易，自主學(xué)習(xí)提高的可能性較大，可操作性強(qiáng)，在高中學(xué)習(xí)階段易推廣，有一定的借鑒意義。