論如何提高論述文閱讀能力

蘇海霞

2018年高考剛剛結(jié)束，對(duì)試題的評(píng)價(jià)就紛至沓來。高三師生對(duì)語文全國卷的總體評(píng)價(jià)是：難！尤其是論述類文章的閱讀。很多學(xué)生的答題感受是：耗時(shí)卻難得分，吃力卻“吃不準(zhǔn)”。即便是那些全選對(duì)的“幸運(yùn)兒”也不無僥幸地表示：沒讀懂，運(yùn)氣好而已。通過對(duì)本校高三模擬考試中論述類文章的得分情況分析，數(shù)據(jù)顯示：三道客觀題的總得分為5分左右，三道題中，第二道題的得分情況略好，第三道題的得分情況最差，這說明學(xué)生的邏輯思維能力較差。

究其原因，一者，論述類文章在高中教材編排中所占比例較小，僅必修五設(shè)置了兩個(gè)單元。一個(gè)單元的選文為文藝評(píng)論，包括三篇文章：《咬文嚼字》《說“木葉”》《談中國詩》；另一個(gè)單元的選文為自然科學(xué)論文，也包括三篇文章：《中國建筑的特征》《作為生物的社會(huì)》《宇宙的未來》。這些選文有的篇幅太長，有的學(xué)生不感興趣，有的內(nèi)容略顯陳舊，導(dǎo)致師生的學(xué)習(xí)積極性不高，閱讀效果也不理想。二者，學(xué)生邏輯知識(shí)的匱乏。語文其實(shí)是一門非常講究邏輯的學(xué)科，語文與邏輯有著天然的聯(lián)系。我們無論說話，還是寫作，都要靠思維，而思維其實(shí)就是邏輯的體現(xiàn)。但是，在日常教學(xué)中，專題性的語文邏輯的教與學(xué)幾乎是個(gè)空白。人教版教材只在必修四設(shè)置了一個(gè)小專題《邏輯與語文學(xué)習(xí)》，簡單的介紹了一點(diǎn)基礎(chǔ)的邏輯知識(shí)，但缺乏系統(tǒng)而扎實(shí)的訓(xùn)練。三者，課堂教學(xué)注重學(xué)生讀、寫、聽、說能力的訓(xùn)練，忽視學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，對(duì)這一能力的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，學(xué)生論述類文章的閱讀能力自然就比較差。

那么，如何提高學(xué)生論述文的閱讀能力？我認(rèn)為，在日常教學(xué)和復(fù)習(xí)備考中要注意以下兩點(diǎn)。

一、緊扣文體特征，明確出題意圖，以“變”應(yīng)變

論述類文本指的是以議論、陳述、說明等為主要表達(dá)方式，證明觀點(diǎn)，闡釋道理，說明情況的一類文章。

考綱要求：閱讀中外論述類文本。了解政論文、學(xué)術(shù)論文、時(shí)評(píng)、書評(píng)等論述類文體的基本特征和主要表達(dá)方式。閱讀論述類文本，應(yīng)注重文本的說理性和邏輯性，分析文本的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，閱讀理論性文章要著重思考其思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語言的準(zhǔn)確性，把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系。

基于此，出題人的意圖就非常之明顯了：第一道題重點(diǎn)考查論述語言的準(zhǔn)確性和邏輯性?？忌鲱}時(shí)最常見最有效的方法是：投石問波，切片比對(duì)。比對(duì)詞語、比對(duì)句子、比對(duì)句與句之間的關(guān)系，在細(xì)心的比對(duì)中選出正確答案。

以2018年全國卷Ⅱ論述類文本第一題為例，A選項(xiàng)認(rèn)為“數(shù)字化記憶的發(fā)展”與“記憶與遺忘的平衡發(fā)生了反轉(zhuǎn)，記憶變得更加容易”之間是因果關(guān)系。從原文第一自然段中 “在大數(shù)據(jù)時(shí)代……作為數(shù)字化記憶發(fā)展的四大驅(qū)動(dòng)力，使得海量的數(shù)字化記憶不僅唾手可得，甚至比選擇性刪除所耗費(fèi)的成本更低。記憶和遺忘的平衡反轉(zhuǎn)……”可知，原文也是因果關(guān)系，因此該選項(xiàng)是正確的。本題主要采用的是比對(duì)法，通過比對(duì)句與句之間的關(guān)系，作出判斷。B選項(xiàng)認(rèn)為“個(gè)人信息選擇性刪除所耗費(fèi)的成本太高”導(dǎo)致“人的主體身份被數(shù)據(jù)化”。原文第四自然段則認(rèn)為是“大數(shù)據(jù)技術(shù)”加速了“人的主體身份的被數(shù)據(jù)化”。通過比對(duì)句子內(nèi)部的關(guān)系可知，該選項(xiàng)的理解是錯(cuò)誤的。C選項(xiàng)認(rèn)為“被遺忘權(quán)”和“隱私權(quán)”的提出都是為了對(duì)抗大數(shù)據(jù)。原文第二自然段只是認(rèn)為，與純粹的“隱私權(quán)”不同，“被遺忘權(quán)”更是一項(xiàng)主動(dòng)性的權(quán)利。通過比對(duì)詞語“都是”，可知原文并沒有說明“隱私權(quán)”的提出也是為了“對(duì)抗大數(shù)據(jù)”。可見，該選項(xiàng)犯了“以偏概全”的錯(cuò)誤。D選項(xiàng)認(rèn)為，我們要對(duì)抗數(shù)字化記憶霸權(quán)，就要成為數(shù)據(jù)控制者并建構(gòu)他人的數(shù)字化記憶。原文第四自然段末認(rèn)為，采取“適度的、合理的遺忘”才是對(duì)“數(shù)字化記憶霸權(quán)的抵抗?！倍遥谋痉磳?duì)“構(gòu)建他人的數(shù)字化記憶”。可見，該選項(xiàng)既犯了“張冠李戴”的錯(cuò)誤，又犯了“混淆是非”的錯(cuò)誤。

從以上分析得知，論述文第一題實(shí)際考查的是理解分析文章語言（句子）的能力，針對(duì)這一考點(diǎn)，考生需對(duì)選項(xiàng)和原文的句子先“切片”，后“比照”，仔細(xì)分析兩句話表述的意思是否相同，再做判斷。

第二道題重點(diǎn)考查論述文論點(diǎn)、論據(jù)和論證的關(guān)系。因此，考生做題時(shí)要重點(diǎn)分析觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系、論證方法以及論證結(jié)構(gòu)等問題。

考生先要對(duì)文章的論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法以及論證結(jié)構(gòu)作全面分析，方可作出判斷。以2018年全國卷Ⅱ論述類文本第二題為例，第一段可劃分為三個(gè)層次：闡釋“被遺忘權(quán)”；大數(shù)據(jù)時(shí)代，遺忘變得困難；“被遺忘權(quán)”的出現(xiàn)，其目的是改變這一格局。本段主要運(yùn)用了道理論證和比喻論證方法。第二段通過對(duì)比論證，闡述了“被遺忘權(quán)”是主動(dòng)建構(gòu)個(gè)人數(shù)字化記憶與遺忘并且排除他人非法利用的權(quán)利。第三段運(yùn)用道理論證和比喻論證的方法，闡述了“被遺忘權(quán)”的提出，其重要意義在于，調(diào)和人類記憶與遺忘的平衡。第四段，闡述了大數(shù)據(jù)時(shí)代，主體身份存在被認(rèn)同的危險(xiǎn)，因此需通過適度的、合理的遺忘，來抵抗數(shù)字化記憶霸權(quán)。綜上所述，全文的論證結(jié)構(gòu)大致分為兩部分：什么是 “被遺忘權(quán)”？“被遺忘權(quán)”的提出有何重要意義？（從大數(shù)據(jù)對(duì)隱私、記憶及主體身份的影響入手，闡述意義。）

通過對(duì)文章進(jìn)行宏觀分析，很容易判斷出前三項(xiàng)都是正確的。D選項(xiàng)中的“可能”表述是錯(cuò)誤的。文章第一段運(yùn)用比喻論證 “往事正像刺青一樣刻在我們的數(shù)字肌膚上;遺忘變得困難，而記憶卻成了常態(tài)”說明這些都是數(shù)字化記憶已經(jīng)帶來的問題。

第三道題重點(diǎn)考查邏輯推斷能力。考生要認(rèn)真分析前提和結(jié)論的關(guān)系，看前提是否成立，在此前提下能否推出彼結(jié)論。

正因如此，我們先要找出每個(gè)選項(xiàng)所包含的前提和結(jié)論，在此基礎(chǔ)上再對(duì)選項(xiàng)的推論進(jìn)行分析判斷。以2018年全國Ⅱ卷論述類文本第三題為例。A選項(xiàng)的前提是“大數(shù)據(jù)時(shí)代的個(gè)人留在網(wǎng)上的信息太多”，推論是“如果沒有主動(dòng)權(quán)，就難以保護(hù)隱私”。C選項(xiàng)的前提是“技術(shù)有支配和壓抑人的力量”，推論是“這不僅影響個(gè)人隱私安全，而且影響整個(gè)社會(huì)”。D選項(xiàng)的前提是“大數(shù)據(jù)的分類系統(tǒng)不是中立的”，推論是“這將影響數(shù)據(jù)的客觀呈現(xiàn)，使用時(shí)應(yīng)有所辨析”。從文意來看，這三項(xiàng)的前提都是存在的，推論也都是合理的，因此這三個(gè)選項(xiàng)都是正確的。B選項(xiàng)通過比對(duì)信息可知，擴(kuò)大了陳述范圍，因此是錯(cuò)誤的。

總之，論述類文章的三道考題緊扣考綱和文體特征，考查面廣，命題思路非常明確?？忌谂袛鄷r(shí)，要針對(duì)不同題型，做到“以萬變之法應(yīng)萬變之題”，切忌一味“切片比照”。

二、加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練

《考試大綱》明確指出：閱讀論述類文本，應(yīng)注重文本的說理性和邏輯性。高中語文四大核心素養(yǎng)之一即是“思維的發(fā)展與提升”?？梢?，語文的邏輯性越來越受到重視。仔細(xì)分析近幾年的語文試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)明顯的變化，即加強(qiáng)了邏輯思維的考查。從病句、句子銜接、補(bǔ)寫句子到2017年全國卷第21題的“推斷題”，浙江卷第5題“用歸謬法仿寫”，再到2018年全國卷Ⅱ的作文，其實(shí)都涉及到了語文邏輯能力的考查。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須重視學(xué)生語文邏輯能力的訓(xùn)練。對(duì)此，我有兩點(diǎn)建議。

1.開發(fā)適合高中生的語文邏輯學(xué)校本課程。邏輯學(xué)位居聯(lián)合國教科文組織七大基礎(chǔ)科學(xué)第二位，說明它是學(xué)習(xí)工作的基礎(chǔ)性工具，利用好這一工具，必定能提高我們的學(xué)習(xí)工作效率。從過去到現(xiàn)在，我們一直在提這個(gè)問題，比如傳統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識(shí)就包括 “語修羅文”，當(dāng)下語文教學(xué)也在強(qiáng)調(diào)“讀寫聽說思”，但無奈的是，我們一直沒能找到一條切實(shí)可行的解決問題的途徑。校本教材的研發(fā)，為我們解決這一問題提供了思路。早在1983年人教版語文課本中就整理了一些基礎(chǔ)的語文邏輯常識(shí)，其中包括概念、概念間的關(guān)系、簡單判斷、復(fù)合判斷、演繹推理、歸納推理等。近些年，上海華東師大第二附屬中學(xué)的肖家蕓、葛倫芬老師已在高中開設(shè)《理性思辯》校本選修課程。這些有益的探索，值得推廣。

2.課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯知識(shí)去閱讀、理解、欣賞文本。如講授《鄒忌諷齊王納諫》一文時(shí)，我們可以從邏輯的角度欣賞鄒忌的“諷諫”藝術(shù)：鄒忌先運(yùn)用歸納推理“妻私我”、“妾畏我”和“客有求于我”，得出自己受蒙蔽的結(jié)論；再通過類比推理 “宮婦左右私齊王”、“朝臣畏齊王”和“四境之內(nèi)皆有求于齊王”得出齊王也受蒙蔽的結(jié)論。論證嚴(yán)謹(jǐn)，無懈可擊，因此齊王便能欣然采納他的建議。在教學(xué)中，若經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯知識(shí)去閱讀，定能提高閱讀的質(zhì)量。

此外，論述類文章的閱讀除了要具備文體常識(shí)、邏輯知識(shí)等“硬實(shí)力”之外，還需具備“軟實(shí)力”——“三心”。 “三心”，即“靜心、耐心、細(xì)心”，尤其是在考場上，若心神不寧，心猿意馬，即使你平時(shí)有很好的閱讀理解能力，此時(shí)也只能是“望洋興嘆”。硬實(shí)力加軟實(shí)力，方能提高論述類文章的閱讀能力。