激活生本語文課堂

劉 浦

高中生已經(jīng)具備了一定的理解能力和閱讀能力，所以語文學(xué)習(xí)到了高中階段，教師要更加重視在教學(xué)過程中貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在自主探究的過程中獲得豐富的知識。引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究文本，能夠很好的發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的積極性，激活學(xué)生思維，激勵學(xué)生積極參與課堂活動，讓語文教學(xué)課堂波瀾起伏，精彩不斷。

一、引導(dǎo)批注，多元互動

隨著新課改的進(jìn)行，批注式教學(xué)也逐漸走進(jìn)我們的語文課堂，這樣的教學(xué)方式在很大程度上發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在自主探究的過程中展示自我，獲得獨(dú)特的情感體驗。所以，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行批注，在和文本多元互動的過程中，幫助學(xué)生深度閱讀文本。

例如在教學(xué)毛澤東的詩詞《沁園春·長沙》時，在課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段，教師首先為學(xué)生展示了相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生首先受到視覺上的強(qiáng)烈沖擊，獲得深刻的印象。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生初步閱讀文本，體會文本中的主要內(nèi)容，同時教師明確閱讀的要求：“同學(xué)們，毛澤東的這首詞寫得非常大氣磅礴，我們通過觀看視頻也有了強(qiáng)烈的感受?，F(xiàn)在，我們就要進(jìn)入文本，同學(xué)們請自己閱讀文本，還要將自己感觸最深或者存在疑惑的地方進(jìn)行批注，然后我們和大家一起交流?！痹诮處煹狞c(diǎn)撥下，學(xué)生們進(jìn)行批注式閱讀，例如有的學(xué)生抓住了“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”進(jìn)行批注：作者筆下的深秋境界如此高遠(yuǎn)，讓我們一下子視野開闊起來，心中激情澎湃。在這樣的批注的過程中學(xué)生獲得了豐富的情感體驗，加深了對文本的理解。

批注式閱讀是引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本的有效方法，在批注的過程中，學(xué)生和文本進(jìn)行直接對話、交流，展示自己的獨(dú)特感受，這是非常有效的互動方式。這樣的教學(xué)方式還能夠激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)揮。學(xué)生在展示自我的同時，閱讀能力也得到了有效提高。

二、激發(fā)求知，主動探究

在閱讀教學(xué)的課堂，教師要注重解放學(xué)生的思想，敢于將課堂活動的權(quán)利交給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體性，即做到“以生為本”。這樣的課堂設(shè)計才能在最大程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生主動探究的激情，讓學(xué)生在閱讀文本中進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，深入體驗文本中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。

例如在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時，在教學(xué)過程中，教師沒有進(jìn)行詳細(xì)的解讀，而是鼓勵學(xué)生自主選擇角度進(jìn)行探究。在教師的鼓勵下，學(xué)生的積極性很高，大家紛紛行動起來，有的抓住文本的背景資料進(jìn)行探究；有的分析作者的相關(guān)情況；還有的學(xué)生抓住文本中優(yōu)美的意境進(jìn)行探究。在這些探究的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，看來大家對這篇文本都有自己的獨(dú)特感受，在自己探究的過程中也能有自己的感觸，那么，在作品中‘淡淡的喜悅’以及‘淡淡的哀愁’我們怎樣去理解呢？在這篇文本中作者的情感變化是怎樣的？作者是憂愁的還是超脫的？”這些問題讓學(xué)生的思考更加深入，實現(xiàn)了學(xué)生對文本的深入體會。

每一個自主探究的過程都是學(xué)生收獲認(rèn)知喜悅和升華情感體驗的過程，在自主探究的過程中，學(xué)生思維的閘門被完全打開了，他們們可以暢所欲言，各抒己見。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會被充分激發(fā)出來，而且還能享受到成功的喜悅，從而讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語文“悅讀”課堂的構(gòu)建。

三、遷移課外，拓展視野，豐富情感

語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常廣博，在學(xué)習(xí)的過程中我們不要僅僅局限于課內(nèi)知識，還要注重引導(dǎo)學(xué)生遷移課外，讓學(xué)生的視野變得更加開闊，接觸的知識也更加豐富，在拓展教學(xué)資源的同時，也能實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

高中學(xué)生正處在一個情感萌芽的特殊時期，教師在進(jìn)行課外衍生教學(xué)時要給以情感上的引導(dǎo)。要讓青春期的高中生有個正常的情感觀點(diǎn)，要在提升閱讀能力的同時，讓高中學(xué)生豐富自己的情感世界，完善個人的精神人格。

例如在蘇教版高中語文教材中有一篇非常美的課文——《羅密歐與朱麗葉》，課文中羅密歐與朱麗葉的愛情故事一直傳頌至今。在談到男女之間愛慕之情時，教師不應(yīng)該欲言又止避而不談，這樣會誤導(dǎo)學(xué)生。應(yīng)該就文章積極引導(dǎo)，讓學(xué)生感受文章中主人公健康美好的情感，感受優(yōu)秀文學(xué)作品的語言美，陶冶學(xué)生的情操。作為高中生對于這樣的凄美的愛情故事也有了自己的獨(dú)特體會，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)過程中，教師沒有限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生盡情抒發(fā)自己對于羅密歐以及朱麗葉二人愛情故事的見解。在這樣的基礎(chǔ)上，教師意識到僅僅一篇這樣的課文并不能滿足學(xué)生的閱讀期待，于是教師又為學(xué)生推薦了《孔雀東南飛》，讓學(xué)生在劉蘭芝的愛情故事中進(jìn)一步升華，之后，教師組織學(xué)生觀看了《梁山伯與祝英臺》的戲劇表演，讓學(xué)生的思考更加深入。在這樣多種形式的拓展下，學(xué)生們獲得了更加深刻的感觸，情感也得到了升華。

在這個教學(xué)過程中，教師注重了對學(xué)生視野的拓展，讓學(xué)生接觸更多的同題材的內(nèi)容，而且以不同的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生學(xué)到了在文本中學(xué)不到的知識，同時提高了學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

總而言之，在高中階段的教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體性，做到以生為本，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，展示自己的見解。這樣的過程讓學(xué)生的能力顯著提高，也讓語文課堂泛起漣漪，高潮迭起。