語文教學目標應指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)

吳相宏

受傳統教學理念的影響，初中語文教學存在明顯的“重知識、輕能力，重背誦、輕理解，重應用、輕素養(yǎng)”等現象。這背后反映出教師對學生成長需求的漠視，更確切地說，是忽視了語文學習的核心素養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，社會越來越需要綜合性人才，這就啟示現行的教育教學既要保證學生的知識積累，又要兼顧學生的素質培養(yǎng)。因此，初中語文教學應立足于教學內容，結合學生實際情況，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標。

一、正確理解核心素養(yǎng)

“素養(yǎng)”一詞的原意是指平素的修養(yǎng)，可以解釋為個體利用長時間的學習與實踐，在特定方面形成的水平。而語文素養(yǎng)則是指學生在學習語文過程中所展現出的知識、能力及情感態(tài)度等。在初中語文教學中，核心素養(yǎng)包含的范圍非常廣泛，其中，知識的積累、能力的掌握以及情感態(tài)度的形成都是核心素養(yǎng)的重要組成部分，而指向核心素養(yǎng)的教學也應當重視學生的能力培養(yǎng)、促進學生用理解代替背誦、關注學生的差異化發(fā)展。

二、形成核心素養(yǎng)所需要的能力

第一，創(chuàng)新能力。盡管初中語文學習的基本任務在于對漢語言文字的熟識和應用，但學生在知識積累過程中所產生的創(chuàng)新思維、所做出的創(chuàng)新行動才是核心素養(yǎng)的重要體現。第二，人格品質。核心素養(yǎng)的另一個體現是與個體終身發(fā)展相協調的人格品質，而學生的人格品質源自于教師的德育教育水平。第三，審美能力。缺少審美教育的語文教學是沒有靈魂的，特別是對于正處在審美觀念形成初步階段的初中生而言，教師應引導其關注心靈美、語言美和行為美。

三、初中語文教學怎樣指向核心素養(yǎng)

1.加強積累

在初中語文教學課堂上，教師要創(chuàng)設一個具有開放性思維的課堂，確保學生能夠在學習中加強對核心素養(yǎng)的積累。教師在日常教學過程中，不能將思維局限在某一篇課文或者某一句話上，而應確立一個中心，以此為原點進行擴散，從而開發(fā)出各種可以利用的語文資源，幫助學生鍛煉思維能力。比如在講到《七律·長征》一課前，教師可以要求學生自行收集有關紅軍和長征的資料，并在課堂上讓學生進行展示。有的學生用自己的語言來敘述紅軍長征的悲壯，有的學生拿出具體的數據來證明紅軍長征的艱辛，有的學生給出了紅軍長征的相關影像資料。在互相交流的過程中，學生的思維得到進一步啟發(fā)和擴展，這種開放性教學使得學生強化了思想認知上的積累，發(fā)揮出自身的巨大潛力。相比于傳統教學中要求學生被動地聽講、反復的朗讀和死記硬背，這種指向核心素養(yǎng)的開放式教學使得學生的學習效率大大提高。

2.重視實踐

以核心素養(yǎng)為指導的初中語文教學，需要教師為學生營造一個寬松自由的空間以進行動手實踐，在實踐中鍛煉學生形成核心素養(yǎng)所需要的能力。以 《陋室銘》一課為例，教師在教學時要突出學生的主體地位，大膽放手讓學生進行探究式學習。比如教師可根據學生層次不同將其劃分為若干個學習小組，確保組內成員可以相互促進。在此基礎之上給每個小組提出不同的學習任務。有的小組負責查找作者劉禹錫的生平經歷，有的小組負責疏通文章里的陌生詞匯等。同時采用抽簽或推薦等方式在小組內部選出一名成員負責學習任務的匯報工作。像這樣，教師將整個課堂交給學生，使學生的動手操作能力得到有效鍛煉，而教師只需要從旁進行指導和點撥，比起傳統教學中干巴巴地講課效果更好。同時，這種教學方式也踐行了素質教育理念，即重視對學生學習能力的培養(yǎng)。

3.謀求發(fā)展

傳統教學理念下對學生學習成果的衡量主要依賴于學習成績，這種極端且不合理的做法對學生的成長幫助甚小。教師應注意到學生之間的個體差異，以謀求個體的個性發(fā)展為原則對學生進行培養(yǎng)。比如在講到朱自清的《春》一文時，教師提出的問題必須面向所有學生，確保每個人都有回答的空間和能力。比如：“你們認為這篇文章為什么有名呢？”學生從不同角度進行思考并給出答案，有的學生認為它對于春天景色的描寫比較細致，有的學生認為它使用的詞句非常優(yōu)雅，有的學生認為它在細節(jié)描寫上具有借鑒意義。像這樣，對于同一篇文章，學生能夠根據自己的理解、思維角度等進行切入和解讀，從而完成相對獨立的認知，這才是符合核心素養(yǎng)理念的教學方式。

初中語文教學面向的對象既是知識的接受者，又是成長過程中的半成品，因此教師在完成知識傳授的前提下，應在教學中采取合理的措施引導學生加強積累、重視實踐、謀求發(fā)展，從而實現以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標的初中語文教學。