初中語(yǔ)文教學(xué)理念與方法的創(chuàng)新實(shí)踐

蔣志紅

在新課程改革的推動(dòng)下，教育觀念和行為發(fā)生了巨大的變化。作為初中的基礎(chǔ)課程，語(yǔ)言也是中考的重點(diǎn)學(xué)科之一，在這個(gè)教育觀念和行為發(fā)生變化過(guò)程中，它也呈現(xiàn)了新的內(nèi)容和功能。為了更好地實(shí)施新課程改革提出的創(chuàng)新教育理念，初中語(yǔ)文教師應(yīng)將新課程與學(xué)生的發(fā)展需求相結(jié)合，從教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行探討，加強(qiáng)創(chuàng)新培訓(xùn)，促使學(xué)生能夠更深入地了解他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)的重要性

創(chuàng)新教育不論如何還是要落眼于培育創(chuàng)新人才，所以一切都要圍繞著如何將創(chuàng)新的精神融入到教學(xué)過(guò)程中，讓教育對(duì)象接受創(chuàng)新的思想?；A(chǔ)的重要性不言而喻，新課程標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有遺漏這一點(diǎn)，不論如何創(chuàng)新都不能忽視語(yǔ)言基礎(chǔ)的訓(xùn)練，時(shí)刻謹(jǐn)記 “萬(wàn)丈高樓平地起”。同時(shí)，要注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得以進(jìn)一步可持續(xù)發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面，還強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)”，可以看出，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新不僅符合新課程改革的趨勢(shì)，也是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的客觀需要。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師教學(xué)理念陳舊

在新課程中，許多教師片面地認(rèn)為重視基礎(chǔ)知識(shí)和技能就是走老路，強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng)才是正確的。在教學(xué)過(guò)程中，他們只關(guān)注一些新形式教學(xué)的遷移，擴(kuò)展和模仿，在文本的解釋、語(yǔ)言的品味和寫(xiě)作方法的探索方面只是膚淺的一筆帶過(guò)。部分教師可能是看中了名師示范課的效果，但忽視了因地制宜和原則和每個(gè)教師對(duì)課堂掌握能力的差異，片面地看中新形式，根本沒(méi)有掌握新課程的核心，而且設(shè)計(jì)的問(wèn)題也沒(méi)有什么探討的價(jià)值。事實(shí)上，教師自己也應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，把一些個(gè)性化的、現(xiàn)實(shí)的設(shè)計(jì)帶入課堂，創(chuàng)造真實(shí)的課堂效果。

2.教學(xué)缺乏靈活性和創(chuàng)造性

優(yōu)化課堂教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，與靈活的課堂教學(xué)方法密不可分，一潭死水如何能夠煥發(fā)活力，只有不斷地涌流新思想才能讓死水重新奔騰。希望獲取知識(shí)的總是活著的人，他們具有自己獨(dú)立的思考能力，能判斷出教師是否具備讓他們獲取知識(shí)，僅僅照本宣科早已不能滿足堂下學(xué)生的需求，況且語(yǔ)文本身就是非?；钚曰臇|西。

3.對(duì)閱讀教學(xué)存在一些模糊認(rèn)識(shí)

一些教師沒(méi)有深入研究課文，或者太大而化之以至于不能集中于整體的感知和架空分析，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，閱讀教學(xué)應(yīng)注重讀，重視文本的情感體驗(yàn)、內(nèi)容的理解、寫(xiě)作方法的探索和語(yǔ)言的品味。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

1.更新教學(xué)理念，提升教師的創(chuàng)新意識(shí)

教師是教育活動(dòng)的主體，要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，必須保證教師自身的創(chuàng)新。為此，教師不僅要在教學(xué)活動(dòng)中樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，還要不斷提高自己的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在《濟(jì)南的冬天》的學(xué)習(xí)中，教師可以使用不同的方法和概念來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，一是提高學(xué)生的閱讀水平，注重對(duì)文本的理解、領(lǐng)悟和總結(jié)。另一種則是提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的認(rèn)知、領(lǐng)悟和應(yīng)用。教師可以分別以一個(gè)課時(shí)教授這兩個(gè)概念，雖然兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)觀念和構(gòu)思不同，但教學(xué)效果卻是令人滿意的，達(dá)到了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的。同時(shí)，教師采用的“同課異構(gòu)”教學(xué)方法極大地突出了教師的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神。

2.張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)“以人文本”的精神

人有被尊重的需要，也有享受美的需要，語(yǔ)言文字的美如果不能被學(xué)生感受到，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)不到被尊重的美，那么學(xué)習(xí)的過(guò)程必然是一條灰色的道路。授課從來(lái)都不是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，而應(yīng)該是有高有地、有起有合的合唱，這就意味著教師需要把學(xué)生們拉入自己的節(jié)奏中，必要的時(shí)候讓出舞臺(tái)的中心給他們，自己只起到指導(dǎo)接引的作用。教師必須打破理性奴役的被動(dòng)教學(xué)模式，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。振興語(yǔ)文課堂，打造出一個(gè)多角度的、師生交互性強(qiáng)的、包容性強(qiáng)的新式課堂教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)道路，將有限的課堂時(shí)間擴(kuò)展到課外，從而獲得更豐富的、新鮮的語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是指教師將心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，與教材內(nèi)容和生活情境相結(jié)合，有目的地引入或創(chuàng)造具有某種情感色彩，生動(dòng)直觀的場(chǎng)景，引出學(xué)生自主探索的積極性，讓學(xué)生將日常行為與情感體驗(yàn)將融合，增加情感觸角，拓寬思維能力，理解教材，擴(kuò)展知識(shí)。教師能不能給學(xué)生提供合適的情景會(huì)是關(guān)鍵所在，或者說(shuō)創(chuàng)建出來(lái)的情景是不是足夠?qū)⒄n本描述的內(nèi)容與學(xué)生的日常體驗(yàn)連接起來(lái)，這將直接改變整節(jié)課的教學(xué)效果。

4.重視情感培養(yǎng)，構(gòu)建教學(xué)氛圍

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐表明，只有學(xué)生具備一定的情感體驗(yàn)，才能準(zhǔn)確理解文本的思想、情感和寫(xiě)作方法，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。教師應(yīng)通過(guò)非課堂環(huán)境搭建情感溫室，引導(dǎo)學(xué)生把自己的情緒更多地投入到身邊事物中。有必要通過(guò)各種手段創(chuàng)造藝術(shù)情境和情感氛圍，讓學(xué)生徜徉其中，感受情感，細(xì)心品味。

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和深化，更新教育理念是推動(dòng)教改的前提。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革還有很長(zhǎng)的路要走，因此，語(yǔ)言教師應(yīng)充分開(kāi)發(fā)和利用一切有利因素，結(jié)合新課程改革和新的教學(xué)理念，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，變單純的知識(shí)教育為素質(zhì)教育。