論語(yǔ)文核心素養(yǎng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)

洪光亮

一、高考作文中的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

1.語(yǔ)言的解析、建構(gòu)與運(yùn)用

2017年全國(guó)語(yǔ)文卷Ⅰ高考作文題中，無(wú)論是“一帶一路”還是“共享單車”抑或“美麗鄉(xiāng)村”，都能讓學(xué)生有話可寫。以2018年全國(guó)高考語(yǔ)文卷Ⅰ作文“世紀(jì)寶寶與中國(guó)夢(mèng)”為例。首先，2000年出生的“世紀(jì)寶寶”到了2018年，正值成人，材料讓考生言之有“物”；其次，以書(shū)信體的形式，寫給下一代18歲青年，讓考生言之有“據(jù)”；再次，寫作的內(nèi)容和主題圍繞“新時(shí)代”“追夢(mèng)圓夢(mèng)”，緊扣時(shí)代主旋律，讓考生言之有“理”。由此，考生的語(yǔ)言解析、建構(gòu)與運(yùn)用的空間在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文中得到了擴(kuò)展。

2.思維的辯證、延伸與提升

以2015、2016全國(guó)卷Ⅱ高考作文為例。2015年全國(guó)卷Ⅱ講的是女大學(xué)生舉報(bào)開(kāi)車打電話的父親，這就體現(xiàn)了多維角度下的作文的思辯色彩，要求考生能從情、禮、法的角度進(jìn)行多維思考。2016年全國(guó)卷Ⅱ作文則探討了語(yǔ)文素養(yǎng)的提升的三條途徑：課內(nèi)、課外、實(shí)踐，要求結(jié)合自身談?wù)勛约旱目捶?，同樣體現(xiàn)了思辯色彩。2018全國(guó)卷Ⅱ作文“幸存者偏差”，引導(dǎo)考生從不同角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題；突出強(qiáng)調(diào)考生應(yīng)具備一定的邏輯思維能力。

3.審美體味、鑒賞、創(chuàng)造

縱觀2018年的高考作文命題，我們不難發(fā)現(xiàn)命題緊扣時(shí)代脈搏——改革開(kāi)放、立德樹(shù)人、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、“四個(gè)自信”等等。而全國(guó)Ⅰ卷作文試題“世紀(jì)寶寶與中國(guó)夢(mèng)”以七個(gè)時(shí)間段為線索，緊扣考生成長(zhǎng)歷程中的標(biāo)志性事件，結(jié)合時(shí)代特征，這極易引發(fā)考生強(qiáng)烈的審美沖動(dòng)，進(jìn)而沉淀為深沉的理性思辯，從而使其在時(shí)代感、歷史感、使命感的交替中充分認(rèn)識(shí)個(gè)人與時(shí)代、民族、國(guó)家的密不可分的聯(lián)系，讓個(gè)人的情感在為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的奮斗歷程中得以積淀、升華。

4.文化的理解、傳承與發(fā)揚(yáng)

2017全國(guó)卷Ⅰ作文中的 “一帶一路”“大熊貓”“廣場(chǎng)舞”“中華美食”“長(zhǎng)城”“京劇”等關(guān)鍵詞就需要考生具有傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明辨識(shí)力，進(jìn)而去詮釋內(nèi)涵、把握精髓。2018江蘇卷的材料作文“語(yǔ)言豐富生活，語(yǔ)言演繹生命，語(yǔ)言傳承文明”，表面上是讓考生分析與“生活”“生命”“文明”相關(guān)的“語(yǔ)言”，骨子里還是深深的文化。高考作文與文化從來(lái)就是相輔相成的。

二、在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)中貫徹語(yǔ)文核心素養(yǎng)

1.讓口頭和書(shū)面表達(dá)雙管齊下

（1）聽(tīng)：多聽(tīng)新聞，多聽(tīng)美文。時(shí)事新聞與評(píng)論往往是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的重要構(gòu)成部分，多聽(tīng)有益。一些app上的美文節(jié)目有相當(dāng)?shù)男挝募鎰?，既可以培養(yǎng)情操，又能提升寫作水平。

（2）說(shuō)：充分利用課前三分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生走上講臺(tái)朗誦、演講；可以開(kāi)設(shè)表達(dá)交流課，針對(duì)當(dāng)前熱點(diǎn)或者有爭(zhēng)議的話題讓學(xué)生廣泛參與討論等。

（3）讀：一是閱讀要廣泛。不同體裁、題材、范圍領(lǐng)域的文章都可一讀。二是閱讀要專一?！皩Ｒ弧敝傅氖钦n內(nèi)閱讀要目標(biāo)明確，課外閱讀也要能達(dá)成一定目標(biāo)。

（4）寫：有了之前的準(zhǔn)備為基礎(chǔ)，寫作也就不再是難題。具體要求包括：一要言之有物，準(zhǔn)確洗練；二要言之有序，層次清楚；三要言之有趣，新穎動(dòng)人；四要言之有文，高雅蘊(yùn)籍；五要言之有智，體現(xiàn)學(xué)識(shí)智慧；六要言之有理，邏輯嚴(yán)密。

2.讓理性思維和邏輯思維“比翼雙飛”

這里的“理性思維”特指針對(duì)于“形象思維”而言。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫作性質(zhì)就決定了考生既要具備理性思維又要具備邏輯思維。此類作文具有一定的針對(duì)性，即針對(duì)當(dāng)前的時(shí)事或?qū)嵤?；它還具有特定的目的性，即寫作目標(biāo)的達(dá)成；寫作過(guò)程的相對(duì)固定性——運(yùn)用“引”“議”“聯(lián)”“結(jié)”的方式來(lái)完成寫作任務(wù)。這些特點(diǎn)，就決定了學(xué)生在寫作過(guò)程中必須同時(shí)具備理性思維尤其是邏輯思維。而我們的作文教學(xué)就必須要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這兩種思維，從而運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去。

3.讓“真”“善”“美”融為一體

老子曰：“信言不美，美言不信，”那是因?yàn)椤懊馈蓖侨藗兩钪须y以企及的高度。而我們的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文則要求考生從審美的本質(zhì)上探究“真”“善”存在的可能性、合理性，自然就能引出“美”的必然性。2018年浙江卷“浙江學(xué)子談?wù)憬瓊髌?、浙江精神”，北京卷“新時(shí)代青年談成長(zhǎng)”等，則要求“信言且美，美言且信”了。

4.讓傳承與創(chuàng)新推陳出新

語(yǔ)文作文教學(xué)的一個(gè)根本任務(wù)就是要加強(qiáng)文化的傳承與創(chuàng)新。我們可以充分利用現(xiàn)代傳媒的節(jié)目引發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣，如“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)”“朗讀者”“見(jiàn)字如面”“經(jīng)典‘詠’流傳”之類。而傳承創(chuàng)新的方式也有很多，如舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講比賽、改編課本劇、故事新編、古詩(shī)今譯、讀書(shū)筆記等。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的教學(xué)建議

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)表達(dá)

“萬(wàn)丈高樓平地起”，再好的文章都需要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從表達(dá)開(kāi)始，讓學(xué)生的表達(dá)更有條理、有層次、有深度、有針對(duì)性、有藝術(shù)性，這又何嘗不是“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的需要！

2.核心價(jià)值，辯證思維

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文要求考生能按照社會(huì)主義核心價(jià)值觀來(lái)寫作，否則就是“三觀不正”，與核心素養(yǎng)中的“審美鑒賞與創(chuàng)造”相悖。同時(shí)也要能明辨是非，但不是簡(jiǎn)單的“黑”就是“黑”，“白”就是“白”，而是“黑”中有“白”，“白”中有“黑”。這就要求教師在作文教學(xué)中有意識(shí)地加入辯證思維的訓(xùn)練。

3.核心素養(yǎng)，養(yǎng)成教育

語(yǔ)文核心素養(yǎng)如何才能落實(shí)在作文寫作中，這就需要教師有意識(shí)地實(shí)施養(yǎng)成教育。心理學(xué)家研究表明，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成往往只需要7天，而習(xí)慣的養(yǎng)成則需要90天。這就需要教師在作文養(yǎng)成教育的過(guò)程中知道堅(jiān)持懂得堅(jiān)持落實(shí)堅(jiān)持。筆者在日常教學(xué)中常抓的有兩個(gè)方面，一個(gè)是讀書(shū)筆記，一個(gè)是練字。具體做法就是每天都去完成，并注明日期，由老師批閱。如果長(zhǎng)期地去積累、積淀，必有成效。

總之，核心素養(yǎng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的有機(jī)結(jié)合并非一朝一夕之功，更需廣大語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷求真務(wù)實(shí)、推陳出新，使之真正相互融合，從而帶來(lái)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)的生機(jī)勃勃的春天。