語文課前作業(yè)的有效性初探

林 斌

在正式上課之前，先安排一定量的課前作業(yè)，這是教學(xué)當(dāng)中極為常規(guī)的一種手段。和課堂作業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)思維、強(qiáng)化知識要點(diǎn)，及課后作業(yè)溫習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容、鞏固運(yùn)用能力的作用相比，它的作用也十分明顯，最主要的就是讓學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動當(dāng)中，課前作業(yè)不論是在實(shí)施情況還是在所取得的效果上，都十分不樂觀，尤其在語文這一學(xué)科上。也就是說，課前作業(yè)的有效性極為有限，不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。正因此，如何讓課前作業(yè)更加有效，是一個很有必要探討的命題。

一、現(xiàn)狀分析

一個完整的教學(xué)活動，總是基于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的，是教師和學(xué)生按照相對穩(wěn)定的目的、計(jì)劃、步驟進(jìn)行互動的過程。如果某個教學(xué)活動不完整，也就很難討論其有效性。從這個意義上說，課前作業(yè)的現(xiàn)狀也可以從教師和學(xué)生兩個方面進(jìn)行討論。

從教師方面來看，課前作業(yè)有效性欠缺的主要原因在于：

1.課前作業(yè)布置隨意、指向不明確。中學(xué)語文教學(xué)是基于閱讀的，這從教材所選的文章篇幅就可以看出。所以一般情況下，教師都會布置課前作業(yè)。但是，大部分的情況可能是這樣的，“我們明天一起學(xué)習(xí)下一篇課文，請同學(xué)們課后預(yù)習(xí)”，或者“請同學(xué)們預(yù)習(xí)新課，完成課后練習(xí)題”。這樣的課前作業(yè)，沒有給出明確的形式與任務(wù)，往往讓學(xué)生無從下手。

2.課前作業(yè)籠統(tǒng)龐雜，缺乏層次性。與上一種情況的“簡單含蓄”不同，有的教師布置的課前作業(yè)可謂形式多樣、內(nèi)容豐富，小到生字新詞的讀音解釋，大到藝術(shù)手法的分析鑒賞，既要整理作者作品，又要進(jìn)行比較閱讀，應(yīng)有盡有，無所不有。這樣的課前作業(yè)，完全不考慮學(xué)生的作業(yè)時間、知識結(jié)構(gòu)、能力差異等情況，也總是讓學(xué)生難于完成。

3.課前作業(yè)沒有檢查，游離于課堂外。有一些教師，在布置課前作業(yè)的時候是反復(fù)遴選的，不論題型、題量還是難易程度都十分用心地?fù)袢?，但是卻忽視了學(xué)生的完成情況，沒有及時地檢查反饋，或者因?yàn)闆]有將課前作業(yè)納入教學(xué)設(shè)計(jì)，而又沒有安排額外的教學(xué)時間，最后不了了之。這樣的課前作業(yè)，缺乏前后協(xié)調(diào)的統(tǒng)一性，也勢必讓學(xué)生失去興趣。

從學(xué)生方面來看，課前作業(yè)有效性欠缺的主要原因在于：

1.認(rèn)識淺顯，缺乏學(xué)習(xí)的動力。對絕大多數(shù)學(xué)生來說，課前作業(yè)的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如課堂作業(yè)和課后作業(yè)，甚至是可有可無的。他們急功近利，不能高瞻遠(yuǎn)矚，總覺得花時間去閱讀一段不知所以的文字，不如認(rèn)認(rèn)真真做一道數(shù)學(xué)題物理題，不如實(shí)實(shí)在在背幾個英語單詞化學(xué)公式。所以，他們往往以為走馬觀花地瀏覽一遍課文就是預(yù)習(xí)，蜻蜓點(diǎn)水地勾畫幾個詞語就是作業(yè)，缺少積極主動的熱情，沒有探索研究的動力。

2.學(xué)科沖突，沒有充裕的時間。不可規(guī)避的事實(shí)是，高中學(xué)生的課業(yè)相當(dāng)繁重，即便處于高一階段，學(xué)科之間彼此擠占的情況也十分普遍，尤其在理科方向的班級當(dāng)中。這樣的結(jié)果是，學(xué)生在作業(yè)、復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、拓展等各個環(huán)節(jié)之間焦頭爛額、疲于奔命，很難顧及這看起來意義微乎其微的課前作業(yè)。因此，學(xué)生將課文大略晃過一眼，再涂上兩筆來敷衍應(yīng)付，實(shí)在也是情有可原、不足為奇的事了。

二、探討對策

既然有諸多的因素制約了課前作業(yè)，影響著有效性的實(shí)現(xiàn)，并且又無法對學(xué)生提出更高格的要求，那么作為教師，就不得不條分縷析、抽絲剝繭，努力去探討可能有效的策略。

1.要求明確，時間合理。布置課前作業(yè)時，教師要預(yù)先設(shè)計(jì)好內(nèi)容，提出確定的任務(wù)和要求，估算乃至限定學(xué)生完成的時間。一次課前作業(yè)，可以是熟讀課文，可以是積累字詞，可以是查找資料，可以是梳理結(jié)構(gòu)，可以是練習(xí)刷題……當(dāng)然也可以是幾個方面的綜合要求。并且，只有保證作業(yè)題量需要的時間合理，學(xué)生才可能去完成。

2.有針對性，梯度分明。課前作業(yè)不能一刀切，不能一成不變地只是瀏覽課文、查找生字詞、了解作者，諸如此類，而要根據(jù)體裁的特點(diǎn)、文本的難易或?qū)W生對作家的熟悉程度做出取舍，有突出的針對性。同時，學(xué)生總是存在個體差異的，如果盲目地要求所有學(xué)生完成一樣的作業(yè)，不能難易有別、因材施教，最終可能挫傷了學(xué)生的積極性和主動性。

3.及時檢查，緊扣課堂。在學(xué)生認(rèn)真完成課前作業(yè)后，不論采取怎樣的方式，譬如全批全改、分組抽樣、課堂提問、當(dāng)堂過目等，教師必須及時地進(jìn)行檢查，給予學(xué)生合理的反饋。教師還應(yīng)當(dāng)重視課前作業(yè)與課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)，尤其對于一些知識性較強(qiáng)、難度較大的作業(yè)，需要融入教學(xué)設(shè)計(jì)來處理，留給學(xué)生足夠多的思考分析的空間。

4.方法引導(dǎo)，培養(yǎng)能力。毋庸置疑，教育教學(xué)的最終目標(biāo)是促成學(xué)生成長、培養(yǎng)核心素養(yǎng)。所以從表面上看，布置課前作業(yè)當(dāng)然是為了讓學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容，輔助課堂教學(xué)活動的開展，與最終目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)；但更深層地思考，教師應(yīng)該著眼于養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，特別是對當(dāng)前海量信息的搜索、鑒別和篩選，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總而言之，課前作業(yè)是中學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)，是優(yōu)秀課堂的重要前提和基礎(chǔ)。一方面，它有利于教師構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，調(diào)動課堂氣氛，提高課堂效率；另一方面，它也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動思索探究，提高綜合能力。換句話說，只有教師充分重視、充分細(xì)致，學(xué)生足夠認(rèn)真、足夠主動，課前作業(yè)的效率才可能最大化，才可能實(shí)現(xiàn)對教學(xué)的積極推動。