古詩詞教學(xué)中的意象教學(xué)探索

陸如兵

古詩詞中的意象是指詩人主觀情感的客觀物象，“意”是詩人內(nèi)心的真實情感，而“象”則是表達這種情感的載體。在古詩詞教學(xué)過程中，只有對詩詞中的意象進行詳細的詮釋，才能保證學(xué)生對相關(guān)知識的深入理解。在古詩詞教學(xué)中，意象教學(xué)的方法有如下幾種：

一、對比鑒賞體會意象

由于高中課文內(nèi)容的豐富性，同一作者的作品會有多篇選入教材中，這樣，教師可以充分利用這些教學(xué)素材，進行對比鑒賞教學(xué)，從而為學(xué)生對詩詞意象的充分了解提供依據(jù)。在詩人生活的不同階段，思想觀念及創(chuàng)作風(fēng)格會有不同的變化，而這種變化大多蘊含在詩人不同時期的詩詞作品中，通過對詩人不同作品進行綜合分析，可以為詩詞意象的深入了解打下良好的基礎(chǔ)，同時也為其他詩詞意象的了解提供保障。許多詩人隨著社會環(huán)境及成長經(jīng)歷的不斷變化，其思想特點也不斷變化，而詩詞是一個良好的表達平臺。如在對李清照詩詞作品的對比學(xué)習(xí)中，對其詩詞的意象進行充分的了解，如《聲聲慢》《醉花陰》兩者的類比鑒賞學(xué)習(xí)。其中《聲聲慢》是李清照在經(jīng)歷國破家亡之后創(chuàng)作的文章，而《醉花陰》則是在其少年時期創(chuàng)作的作品，兩者所表達的情感具有明顯的變化，雖然都是對“愁緒”的描寫，《醉花陰》主要是生活中的閑愁，表達的是閨中少婦閑暇時光的無聊愁緒，而《聲聲慢》則帶有明顯的國仇家恨特征，通過對這兩種作品的比較分析，可以促使學(xué)生在了解詩詞意象的同時，對詩人生活經(jīng)歷及歷史背景有一定的了解，而通過這些信息的良好運用也可以為學(xué)生深入了解古詩詞意象提供支持，從而全面提供學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、反復(fù)誦讀體會意象

高中古詩詞具有非常鮮明的特點，即對仗工整，詩詞押韻。這種特點為古詩詞意象誦讀教學(xué)提供了良好的條件。在古詩詞誦讀過程中，學(xué)生可以對詩詞中所描繪的景象建立初步的自我認識，為詩詞意象的全面探究打下良好的基礎(chǔ)。如在進行杜甫《登高》詩詞教學(xué)時，這首詩詞主要是利用對登高所見秋季景色的描寫，表達詩人長年漂泊、愁苦、悲傷的情緒。這是作者在長年的漂泊生涯中表達的愁苦情緒。詩詞的前半部寫景，后半部將情、景進行融合，表達自己國破家亡的感傷，而以往登高望遠的興致盎然進一步反襯出了后期的悲涼心緒。因此在教學(xué)過程中，教師可組織學(xué)生對詩詞進行誦讀，以詩詞朗讀為入手點，結(jié)合自讀、領(lǐng)讀、帶讀等朗讀方式，為學(xué)生對詩詞意象的充分了解提供便捷的渠道。為了保證誦讀教學(xué)可以達到良好的效果，教師在開展誦讀教學(xué)時可以要求學(xué)生在朗讀過程中保證正確的詩詞節(jié)奏，同時帶有感情的誦讀。古詩詞應(yīng)根據(jù)感情表達的不同有相應(yīng)的變化，因此在朗讀教學(xué)過程中應(yīng)加大對詩詞節(jié)奏的良好控制，保證學(xué)生朗讀詩詞語調(diào)的抑揚頓挫，為學(xué)生理解詩詞意象營造一個良好的環(huán)境。

三、構(gòu)建情景感悟意象

高中古詩詞意象教學(xué)主要是為了促使學(xué)生在感悟詩詞意象的同時，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中教師的合理指導(dǎo)是非常重要的，而通過情景式教學(xué)氛圍的構(gòu)建，可以將學(xué)生引入相應(yīng)的詩詞情境中。在具體的情景氛圍中，學(xué)生自然可以更好地感悟詩詞情感，并進一步將詩詞情感與具體情景進行結(jié)合，為情感教學(xué)提供依據(jù)。在教學(xué)過程中，教師可利用多媒體教學(xué)手段將平面化詩詞文字轉(zhuǎn)化為具體情境，構(gòu)建情境式教學(xué)氛圍。如在進行李煜的《虞美人》教學(xué)過程中，可以將關(guān)于南唐后主李煜的電影、電視片段進行歸納，制作成一個幾分鐘的短片，然后在課堂上進行播放，在具體的情景中促使學(xué)生對作者所表達的情感進行全面了解，深刻體會作者對故國的思念情感。通過這種方法，可以更加直觀的感受到作者對往昔生活的懷念及對現(xiàn)階段生活狀態(tài)的愁苦失望。情景教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)可以極大地提高教學(xué)效率，為學(xué)生對詩詞意象的感悟提供一個良好的平臺。通過播放相關(guān)影片資源將學(xué)生帶入課堂教學(xué)內(nèi)容后，教師還可以在課堂的不同階段播放關(guān)于詩詞內(nèi)容的音樂，從而為學(xué)生詩詞意象學(xué)習(xí)狀態(tài)的投入打下基礎(chǔ)。此外，為了保證情景式詩詞課堂教學(xué)的效率，教師應(yīng)注意根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容進行不同情境模式的構(gòu)建，如對于具體情境描寫的古詩詞，可以直接進行情境再現(xiàn)，為學(xué)生深入詩詞意象提供支持。而對于一些潛在景象表達的古詩詞，教師可以在課程教學(xué)開展之前進行相關(guān)資料的搜集，如詩詞創(chuàng)作背景、作者生平事跡等，為作品意象情景的良好把握提供依據(jù)，為學(xué)生提供一個良好的古詩詞學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，古詩詞意象教學(xué)是高中古詩詞教學(xué)的重要內(nèi)容，其可以促進學(xué)生對詩詞內(nèi)涵的深入理解，為進一步理解詩詞情感提供支持。在實際教學(xué)過程中，教師可根據(jù)詩詞內(nèi)容綜合采取多種教學(xué)措施，如情景式教學(xué)、類比鑒賞教學(xué)等，結(jié)合反復(fù)誦讀教學(xué)模式，為學(xué)生詩詞意象的深入理解提供保障。