淺析語文學(xué)習(xí)中“懂而不會(huì)”的原因及教學(xué)對策

秦 漢

在多年的語文教學(xué)經(jīng)歷當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)在教學(xué)中遇到這樣的學(xué)生，在講解時(shí)他們看似能夠比較好地掌握你所講述的知識點(diǎn)，也能夠比較完整地當(dāng)堂對講過的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述。但當(dāng)以試卷的形式來進(jìn)行考核的時(shí)候，他們卻無法在看似理解了的知識點(diǎn)上拿不到該拿的分?jǐn)?shù)。對此我曾經(jīng)一度感到很困惑，經(jīng)過多年的教學(xué)以后我逐漸摸到了其中的規(guī)律，總結(jié)了幾條學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中“懂而不會(huì)”的原因。

記不住，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中“懂而不會(huì)”的首要原因。語文學(xué)科和其他學(xué)科具有著不同的特點(diǎn)，對理科等對邏輯性要求比較強(qiáng)的學(xué)科來說，“懂”和“會(huì)”可能僅隔著一層窗戶紙，而對于語文學(xué)科來說，“記得住”就像是一座大山把“懂”和“會(huì)”遠(yuǎn)遠(yuǎn)地隔開。學(xué)生當(dāng)堂能夠聽懂，但卻依然不會(huì)的原因就在于他們“記不住”，因此不能在考試中拿到分?jǐn)?shù)。學(xué)生之所以記不住的根本原因在于：一部分學(xué)生在日常時(shí)間分配中出現(xiàn)了問題，他們自認(rèn)為已經(jīng)懂了的內(nèi)容便不再花時(shí)間去思考語文學(xué)習(xí)的問題，缺乏了“復(fù)習(xí)”的過程，讓看似“聽得懂”的知識變得永遠(yuǎn)都“學(xué)不會(huì)”。很多學(xué)生認(rèn)識不到語文學(xué)習(xí)需要一個(gè)把“聽得懂”的知識進(jìn)行“做的會(huì)”的轉(zhuǎn)化過程。

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中“懂”而不會(huì)的另一個(gè)原因在于學(xué)生所謂的“懂”只是聽得懂，而并不是懂規(guī)律。語文科目特點(diǎn)在于“接受容易”，但“應(yīng)用難”。僅僅聽得懂就認(rèn)為自己懂了，而不再去深入學(xué)習(xí)探究語文學(xué)的規(guī)律，是很多“懂而不會(huì)”的學(xué)生的普遍特點(diǎn)。就拿閱讀理解題型來說，當(dāng)公布閱讀理解答案的時(shí)候，即使只拿到三四分的學(xué)生也都會(huì)有恍然大悟的感覺，看著做好的標(biāo)準(zhǔn)答案他們似乎感覺自己能夠看懂，但讓他們再做一套閱讀理解題的時(shí)候，他們依然還是只能拿到三四分，原因就在于他們認(rèn)為看得懂便是懂了，而沒有一個(gè)對照著標(biāo)準(zhǔn)答案去探尋答題規(guī)律的過程。對閱讀理解題型來說，做到了“懂規(guī)律”才能算是真懂。因此說大多數(shù)學(xué)生在“看得懂”的時(shí)候便自以為已經(jīng)懂了，不去探究學(xué)習(xí)規(guī)律，自然無法真正學(xué)會(huì)語文學(xué)科的精髓。

針對以上兩個(gè)問題，筆者采取了以下教學(xué)對策。

為了讓學(xué)生們不再“懂而不會(huì)”，首先要坦誠地告訴學(xué)生，他們究竟為什么會(huì)在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中存在“懂而不會(huì)”的現(xiàn)象，這樣學(xué)生就能意識到了自己在語文學(xué)科中存在的問題，在日常學(xué)習(xí)中才會(huì)有意識地去改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。

幫助學(xué)生記憶，是當(dāng)下語文教師不得不去解決的問題。在語文學(xué)習(xí)中，記憶是很重要的一個(gè)學(xué)習(xí)因素，這一點(diǎn)原本應(yīng)該由學(xué)生自己去完成，而鑒于當(dāng)下學(xué)生缺乏主動(dòng)記憶的積極性和方法，語文教師不得不去幫助學(xué)生完成語文記憶。幫助學(xué)生進(jìn)行記憶既要抓方法又要看得緊，首先要為學(xué)生制定科學(xué)的記憶方法。根據(jù)“艾賓浩斯”記憶曲線為學(xué)生去制定學(xué)習(xí)記憶計(jì)劃是一個(gè)不錯(cuò)的方法。通俗地說，就是教師為學(xué)生制定的記憶方案要做到一邊記住新知識，一邊還要復(fù)習(xí)舊知識，當(dāng)對新知識的記憶完成一輪艾賓浩斯周期時(shí)才能算是完成了一輪記憶，而對于舊知識要不斷去喚醒學(xué)生的記憶，讓學(xué)生對語文知識的記憶形成沉積，記住一點(diǎn)便把一點(diǎn)內(nèi)化到自己的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)當(dāng)中。教師一方面要講究學(xué)生的記憶方法，另一方面也要對學(xué)生的記憶過程引起重視。以往很多教師的教學(xué)重點(diǎn)僅僅在于授課講解，而不負(fù)責(zé)學(xué)生知識的鞏固學(xué)習(xí)，因此教師要把幫助學(xué)生記憶納入日常的教學(xué)范圍當(dāng)中。

總結(jié)知識規(guī)律，把知識規(guī)律教給學(xué)生。在語文教學(xué)中，一部分教師教學(xué)過程照本宣科，而真正的語文知識的內(nèi)在規(guī)律卻需要學(xué)生自己去總結(jié)領(lǐng)悟。還是拿閱讀理解題型來說，在講解閱讀理解試卷時(shí)，有的教師閱讀答案讓學(xué)生來抄，好一點(diǎn)的老師會(huì)帶著學(xué)生回到原文當(dāng)中去還原解題思考的過程，而實(shí)際上這兩種方式都沒有把教學(xué)做到位，學(xué)生根據(jù)教師的思路需要自己去總結(jié)解答閱讀理解這類題型的規(guī)律，這對大多數(shù)學(xué)生來說是很困難的。教師要做的是把一類題型的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，然后在學(xué)生中間進(jìn)行推廣，不僅教授給學(xué)生知識，更要教授學(xué)生知識的規(guī)律。教師把教學(xué)規(guī)律總結(jié)出來交給學(xué)生，然后檢查學(xué)生對知識規(guī)律的學(xué)習(xí)應(yīng)用情況，這才是讓學(xué)生“懂而會(huì)”的重要步驟。

以考代練，是快速讓學(xué)生“既懂又會(huì)”的途徑。所謂的以考代練是指在可能的情況下把作業(yè)或者練習(xí)進(jìn)行考試化的處理，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在不允許查閱資料的情況下完成練習(xí)。在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中，要均衡好授課和練習(xí)實(shí)戰(zhàn)之間的關(guān)系。以考代練，我認(rèn)為是一個(gè)最好地讓學(xué)生掌握語文知識的方法途徑。以考代練讓學(xué)生們能夠?qū)崟r(shí)地體察到自己知識點(diǎn)當(dāng)中的漏洞，學(xué)生可以準(zhǔn)確地找到自己在語文學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，在丟分的點(diǎn)上下功夫。另外一點(diǎn)在于，在授課過程中的“懂了”并不能等同于“會(huì)了”，而在以考代練的過程中，學(xué)生做對了題目的懂了那就是會(huì)了，“以考代練”是一種實(shí)打?qū)嵉恼Z文教學(xué)方式，它抹平了學(xué)生在語文教學(xué)過程中“懂了”和“會(huì)了”之間的距離?！耙钥即殹钡倪^程也是學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自身問題、解決自身問題、應(yīng)用教師所教授的教學(xué)規(guī)律的最好的方法。

“懂而不會(huì)”是目前語文教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)痛點(diǎn)，這個(gè)痛點(diǎn)讓教師和學(xué)生多對語文教學(xué)學(xué)習(xí)感到無從下手。但當(dāng)我深入地思考并且剖析“懂而不會(huì)”這個(gè)現(xiàn)象時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)“懂而不會(huì)”現(xiàn)象背后有著非常具體的原因，順著學(xué)生“懂而不會(huì)”的原因去設(shè)計(jì)符合語文學(xué)科規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，在日常把總結(jié)的方法應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中去，原本對語文學(xué)科學(xué)習(xí)感到“懂而不會(huì)”的學(xué)生也能夠輕而易舉地做到對語文學(xué)習(xí)“既懂且會(huì)”。