循序漸進(jìn)
——成就小學(xué)語文高效課堂

◆潘孝英

(安徽省六安市城北第二小學(xué))

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中總是存在效率低，質(zhì)量差的問題，教師看似辛苦的教學(xué)方式并沒有起到太大的作用，因此打造高效課堂尤為關(guān)鍵。在高效的語文課堂中，教師使用有限的教學(xué)時間便能讓學(xué)生深入的、充分的、快速的理解和吸收知識，從而使教學(xué)效率顯著提升。以下，筆者依照自身在實踐中得來的經(jīng)驗和認(rèn)識，闡述了如何在課堂導(dǎo)入、教學(xué)過程、細(xì)節(jié)收尾這三個階段進(jìn)行高效教學(xué)。

一、巧妙的課堂導(dǎo)入，充分抓住學(xué)生的好奇心

一個巧妙的課堂導(dǎo)入可以牢牢抓住學(xué)生的好奇心，用一種輕松愉快的方式將他們引入到知識的海洋中盡情徜徉與學(xué)習(xí)。鑒于此，教師應(yīng)用心做好課前準(zhǔn)備，設(shè)計出引人入勝的導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，筆者在教學(xué)《盧溝橋烽火》這課時，就先為學(xué)生講了一個故事作為課堂導(dǎo)入：“盧溝橋又稱作蘆溝橋，本是華北最長的古代石橋，可就是這么精美的一個建筑，卻在1937年七月七日發(fā)生了事變，日本帝國主義在這里發(fā)動了全面侵華戰(zhàn)爭，被稱為‘盧溝橋事變’，又稱‘七七事變’。當(dāng)日，日寇起了侵略之心，便找借口強行要過盧溝橋，不料卻遭到了中國國民黨的拒絕，于是日寇憤怒地在橋上發(fā)動了戰(zhàn)爭。我們中國軍人面對日寇的挑釁不僅嚴(yán)詞拒絕，還奮起反抗，雖然寡不敵眾，卻依然堅守著保護(hù)人民，最終經(jīng)過橋上的一場激戰(zhàn)全面殲滅日軍。這一事件成為中華全民族抗日戰(zhàn)爭的開始，從此中國人民團(tuán)結(jié)起來了，在萬眾一心、前仆后繼的爭斗下終于趕走了日本侵略者。”這一故事讓學(xué)生們聽得十分振奮，并紛紛感嘆中國軍人的英勇，課堂氣氛也異常高漲。隨后，筆者向?qū)W生問道：“你們想不想了解當(dāng)時具體的情況？想不想了解中國共產(chǎn)黨是怎么打退敵人的？”學(xué)生們情緒激昂，大呼想聽，于是順利的將學(xué)生的注意力引入課本中展開教學(xué)，經(jīng)過學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，學(xué)生不僅領(lǐng)悟到了中國共產(chǎn)黨的奮不顧身、大義凜然，還懂得了如今的幸福生活來之不易。由此不難看出，教師通過巧妙的課堂導(dǎo)入可以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，并使其在好奇心的驅(qū)使下集中精力去學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)效率得到顯著提升。

二、優(yōu)化課堂內(nèi)容，創(chuàng)造個性化教學(xué)風(fēng)采

作為一名語文教師，擁有豐富的學(xué)科知識和突出的個人魅力是吸引學(xué)生的關(guān)鍵點，成功吸引到學(xué)生的興趣才能從根本上提高教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)改善傳統(tǒng)教學(xué)方式，及時優(yōu)化授課內(nèi)容，創(chuàng)造出個性化的教學(xué)風(fēng)采，逐漸讓學(xué)生都發(fā)自內(nèi)心的對語文課堂產(chǎn)生向往。例如，在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時，課文利用描寫聲音和舞姿來闡述這一民間傳統(tǒng)藝術(shù)，這種修飾手法雖然充滿藝術(shù)感，卻不足以讓學(xué)生將這項藝術(shù)活動的具體內(nèi)容了解清晰，于是，筆者利用多媒體將安塞腰鼓的表演視頻放給他們觀看，讓大家真實的感受這項藝術(shù)表演所帶來的魅力。在視頻播放完之后，學(xué)生都被這種民間傳統(tǒng)藝術(shù)所震撼，并對文中的“落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭”“千里的雷聲萬里的閃”……有了更深刻的理解。以上僅是筆者個人于創(chuàng)造個性化教學(xué)風(fēng)采的實踐，教師在授課時不用只局限于這種形式，還可以通過情感交流、語言親切、思維擴(kuò)展等方式感染學(xué)生，最終師生共同努力構(gòu)建高效課堂。

三、打造趣味結(jié)尾，讓學(xué)生感受余音繚繞

課堂的結(jié)尾往往是教師最容易忽略的地方，這樣并不利于全面構(gòu)建高效的語文課堂。一節(jié)課的結(jié)尾不僅可以梳理知識，還能提煉文章精華，由此來使學(xué)生對今后的語文課產(chǎn)生向往之情。鑒于此，教師應(yīng)結(jié)合課堂內(nèi)容設(shè)計趣味結(jié)尾，讓學(xué)生在這節(jié)課的余音繚繞時，又對下節(jié)課翹首以盼。筆者在教學(xué)《大自然的文字》這課時，便在課堂結(jié)尾總結(jié)時對學(xué)生說：“大自然有許多話想對我們說，雖然它不能開口說話，但它會用各種方式來指引我們生活的方向，天上的星星和云是大自然對水手的指引，地上的石頭與森林中的花崗石是大自然對人類的啟迪，那么除此之外，你們還能想到哪些大自然的文字嗎？”學(xué)生紛紛回答：“看云就能預(yù)測到天氣?！薄翱吹窖嘧拥惋w就要下雨。”“看到大雁南飛就知道秋天來了?！惫P者便讓他們在課下查閱資料，并在下節(jié)課開始時將這些大自然給人類的暗示整理出來并講解其中緣由，這一舉動使得學(xué)生興趣高漲，不僅沒有像以往一樣急于下課，還成功帶動了下節(jié)課活躍的課堂氣氛。

綜上所述，教師若想為學(xué)生打造出高效的語文課堂，就要循序漸進(jìn)地按步驟依次進(jìn)行，通過巧妙導(dǎo)入、優(yōu)化課堂、趣味結(jié)尾來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并在師生共同的努力下，一起成就高效的語文課堂。

[1]劉東華.小學(xué)高年級語文高效課堂策略微探[J].讀與寫，2013.

[2]陳強.打造小學(xué)高年級語文高效課堂的方法探究[J].課程教育研究，2015.