淺析中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)

◆梁世傳

(山東省榮成市第二十五中學(xué))

作為一門重要的學(xué)科，歷史承載人文素質(zhì)、聯(lián)系古今中外，在培養(yǎng)學(xué)生人文精神和思維能力方面，具有重要的作用。進(jìn)行應(yīng)試教育，是傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)的主要目的。隨著日益深入的新課標(biāo)改革，也逐漸改了歷史教學(xué)的目標(biāo)。并將教學(xué)重點，放在對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)上。歷史思維著重是對歷史本質(zhì)進(jìn)行揭露，有利于學(xué)生概括、評價和分析歷史知識。在現(xiàn)階段中國歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維具有重要的意義。

一、歷史思維的涵義及分類

歷史思維是有機(jī)的結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)展和培養(yǎng)思維能力的過程。只有將學(xué)生的心理特點和發(fā)育特點相結(jié)合，才能對學(xué)生的歷史思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，并對中學(xué)教學(xué)中，歷史思維的作用進(jìn)行強(qiáng)化。歷史思維主要分為以下二類：

1.歷史形象思維

主要是指學(xué)生對于歷史人物面貌和歷史事件進(jìn)行重構(gòu)的能力，結(jié)合歷史的真實記錄，學(xué)生可穿越時空，充分發(fā)揮想象力，在大腦中還原那些沒有接觸過的歷史事實。通常情況下，歷史思維包括想象和感知等，是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中，展開的一種思維活動。

2.歷史邏輯思維

具體是指通過對歷史事實的感知，運用抽象的歷史概念，所開展的一系列思維活動，以更好的認(rèn)識歷史的本質(zhì)。作為歷史的理論思維，邏輯思維是對歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)一步揭示，對歷史現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行探究，旨在對歷史的發(fā)展規(guī)律更好的把握。

歷史的形象思維和邏輯思維，盡管有不同的側(cè)重點和思維方法，但在使用時，又是難以分開，彼此交織的。邏輯思維的基礎(chǔ)，是形象思維。沒有歷史的邏輯思維，則很難把握和定位歷史的形象思維，需要兩個方面結(jié)合在一起，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

二、中學(xué)生應(yīng)具備的歷史思維能力

在中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，具有非常重要的作用。以下幾個方面，是中學(xué)生應(yīng)有的歷史思維能力。

1.批判性思維能力

講求事實，還原和論證歷史事實，是中學(xué)歷史學(xué)科的特點，這就要求學(xué)生具備一定的批判性的歷史思維能力。學(xué)生們在課堂中，通過分析教師所講述的內(nèi)容和教材內(nèi)容，對虛假記載的歷史，以及以往歷史事實中存在的不足，進(jìn)行批判。

2.概括性思維能力

中國歷史經(jīng)過幾千年的發(fā)展，積淀了豐富的歷史知識。在大量的知識中，學(xué)生應(yīng)對那些有價值的信息進(jìn)行篩選。同時在課堂上不斷接收教師所講授的知識，通過概括和整理，以形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。而學(xué)生所具備的這種能力，就是概括性歷史思維能力。對于學(xué)好歷史學(xué)科，概括性歷史思維能力發(fā)揮著重要的作用。

3.創(chuàng)新型思維能力

我們的生活是面向未來，而中學(xué)歷史主要是記載已經(jīng)發(fā)生的事實。當(dāng)今社會倡導(dǎo)創(chuàng)新型思維，創(chuàng)新能力，是人們所必須具備的能力。為此，教師在中學(xué)歷史教學(xué)中，應(yīng)著重對學(xué)生創(chuàng)新型歷史思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，而不單單是把眼光停留在過去的歷史中。學(xué)生只有具備一定的創(chuàng)新思維能力，才能在步入社會后，在激烈的人才競爭中立于不敗之地。

三、中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的路徑

1.深入了解中學(xué)歷史教材，為培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力夯實基礎(chǔ)

教材是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重要載體，教師課堂教學(xué)活動的開展，應(yīng)主要立足于教材，并對歷史教材的作用充分重視，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容深入了解。同時，為了便于學(xué)生理解，應(yīng)將抽象的內(nèi)容具體化，使學(xué)生具備一定的總結(jié)能力和觀察能力，為學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。學(xué)生不能停留在知識的表層，而應(yīng)對中學(xué)歷史知識的含義主動探究，對教師講解的知識內(nèi)容深入了解，進(jìn)而對自身的知識網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，只有對教材內(nèi)容深入了解，才能具備一定的歷史思維能力。

2.設(shè)定合理的問題，共同開展合作探究

首先，在結(jié)束每一節(jié)課的教學(xué)后，教師可布置一些課外作業(yè)，內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。為了提升學(xué)生歷史教學(xué)效果，教師可采用科學(xué)的評價手段，用以檢驗學(xué)生們課堂知識的掌握情況。為了更好地解決課后習(xí)題，教師可采用小組合作的方式，通過彼此交流和探究，共同制定尋找問題的答案。在合作探究的過程中，對小組合作能力、自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使之具備一定的歷史思維能力。其次，建設(shè)歷史形象思維，還應(yīng)吻合歷史情境，以提供良好的處理環(huán)境，為歷史活動的順利開展提供保障。

3.豐富課后活動，努力提升自身知識水平

培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，不應(yīng)僅僅局限在課堂上，還應(yīng)在課后組織豐富多彩的活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師可定期組織辯論會、討論會，為學(xué)生提供更多的平臺，讓學(xué)生在辯論的過程中，對自身的魅力充分展現(xiàn)，以此提升學(xué)生的知識水平。通過這種方式，會對學(xué)生對比、總結(jié)和分析歷史的能力，進(jìn)行潛移默化的影響，進(jìn)而對學(xué)生歷史思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力應(yīng)注意的問題

1.從多個角度開展，增強(qiáng)多種思維的聯(lián)系性

首先，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，應(yīng)從多角度全方位進(jìn)行。運用馬克思辯證唯物主義思想，從本質(zhì)上分析歷史思維的特點，使歷史思維的建設(shè)性活動更好的符合建設(shè)本質(zhì)。并能在應(yīng)用歷史思維的過程中，融入全部的歷史思維的特點。其次，應(yīng)增強(qiáng)多種思維的聯(lián)系緊密性。培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，應(yīng)立足于歷史的角度，進(jìn)行細(xì)節(jié)的控制和多角度問題的處理，加強(qiáng)思維方法的應(yīng)用質(zhì)量。

2.歷史思維的培養(yǎng)應(yīng)立足于學(xué)生的實際水平

首先，擁有思維的材料，是構(gòu)建思維的基礎(chǔ)，否則就無從進(jìn)行思維操作。在培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維方面，應(yīng)充分運用史料。運用歷史史料，傳授歷史知識，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，具有重要的作用。其次，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和年齡特征充分考慮。對于初中生，主要是培養(yǎng)歷史形象思維，而對于高中生，則重點是培養(yǎng)歷史的邏輯思維。但也要立足于實際情況，不能一概而論，否則就很難順利完成培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的任務(wù)。

五、結(jié)論

當(dāng)今社會，對于人才具有越來越高的要求。不僅要具有較高的知識水平，同時還用具備一定的動手操作能力和良好的思維能力。而中學(xué)歷史教學(xué)，應(yīng)重點對學(xué)生的歷史思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，旨在對學(xué)生全面健康發(fā)展，發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。作為教師，應(yīng)深入研究歷史教學(xué)工作，并在這個過程中，充分發(fā)揮歷史思維能力的應(yīng)用價值，進(jìn)而促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

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