論小學數(shù)學計算教學中的三個“結(jié)合點”

◆李海濱

(甘肅省白銀市會寧縣郭城驛鎮(zhèn)郭城小學)

2010年修訂的《基礎(chǔ)教育課程改革》明確地指出，小學的教育應(yīng)該是以學生的興趣和認知作為出發(fā)點，把把知識和技能的培養(yǎng)融于一體進行實踐性培養(yǎng)的教學過程，在這一過程中，學生的各項素養(yǎng)會得以提高。在小學數(shù)學教學中，計算教學是極為重要的一項。為此，探討了小學數(shù)學計算教學中的三個“結(jié)合點”。

教學情境是教學活動實施的物質(zhì)載體。良好而適宜的教學情境可以讓學生獲得心理的放松、激發(fā)學習的欲望，促進學生積極而主動的參與到學習活動中。傳統(tǒng)的教學不注重教學情境的建設(shè)，教師扮演了一廂情愿的傳授者的角色，一味地講講講，對于學生的學習興趣有幾何？學習程度有幾何？均無從判斷也不加以判斷。最終造成的是教師和學生的“雙盲”。因此，創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學生參與進來就變得非常重要且必要。很多教師把情境的創(chuàng)設(shè)簡單的理解成和學生說話和顏悅色，或是直接把課堂改造成一個逼真的場景。殊不知，兩者皆有“過猶不及”的嫌疑。真正適宜的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是和學生的生活實際緊緊貼合的，是能夠從一大堆的信息中提煉出最為有用的信息確立教學重點的創(chuàng)設(shè)。過繁或過簡都會干擾學生的正常學習，起到事倍功半的效果。

在學習加減法計算時，教師結(jié)合學生最喜歡的面包進行情境的創(chuàng)設(shè)。

教師：同學們，你們最喜歡吃什么味道的面包？

學生：果醬面包、豆沙面包、巧克力面包、肉松面包……

教師：今天我們一起去逛一逛面包店，看看你們有哪些新發(fā)現(xiàn)。(教師用課件打出面包店的場景，請學生們觀察)

教師：同學們看一看，面包店中哪一種面包最多？哪一種面包最少？誰比誰多？誰比誰少？少多少？多多少？

特別指出的是，教師要利用好學習情境，必須及時的提出問題，切不可教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)完成后，問題還沒有呈現(xiàn)。那樣的話，學生因為情境激發(fā)的新奇感很快就會下去，不僅起不到提高計算能力的效果，還會白白浪費了寶貴的40分鐘課堂時間。那種環(huán)環(huán)相扣、緊張且有秩序的學習，在輕松的氛圍中得以平衡，學生最終獲得的不僅僅是知識，還有快樂地學習感受，將創(chuàng)設(shè)情境與引導(dǎo)學生探究有效結(jié)合起來。

一、計算原理與計算方法相結(jié)合

計算原理簡稱算理，指的是幫助學生深入理解運算法則以及法則包含的解釋的名詞。計算方法是對計算原理進行總結(jié)歸納之后的表現(xiàn)?？梢哉f計算原理和計算方法是計算教學的里與表，分別代表了計算的內(nèi)涵與形式，可以說兩者的結(jié)合是必須和必然的。乘除法的計算在難度上顯然要高于加減法。教師將乘除法定為學習的重點與難點，尤其在算理的講解上，常常不得其法。其實我們的生活中處處都蘊含著計算的原理與方法，一個信手拈來的運用就能讓學生獲取知識的突破。老師取來四盒粉筆，每盒20支，一共有幾支粉筆？教室里有八行六排，一共多少個座位？媽媽買回來一箱蘋果，一共35個，家里5個人平均分，每個人能分到多少個？學生學習的空間擴充了，等于是在時時刻刻發(fā)現(xiàn)計算的原理，找到計算的方法，這樣的無疑是深刻的，計算效率無疑是最高的，學生學以致用的范圍也是最廣的。

二、鞏固訓練與新知教學相結(jié)合

數(shù)學課程的學習是一個環(huán)環(huán)相扣、層疊遞進的過程，舊知不牢固的掌握，新知就難以進行。因此，數(shù)學教師的課程設(shè)計是要把新舊知識統(tǒng)一的銜接在一起。這種銜接不單單是在某一冊書中，甚至要在整個小學階段，甚至是放眼到中學的數(shù)學知識銜接。因此，教學實踐中的第三個結(jié)合點就是將鞏固訓練和新知傳授緊密的結(jié)合在一起。例如教師在講解混合運算之前，學生已經(jīng)接觸了一些簡便運算的內(nèi)容。在計算199 + 3×58= ? 時，慣常的計算順序是先計算 3×58，得出174，然后用199+174=373。學生通過一步步地計算，的確可以得到正確的結(jié)果。但是教師在此可以啟發(fā)學生利用自己已經(jīng)學習過的知識想出其他的計算方法。例如，200+174-1=373。順利的將新舊知識結(jié)合起來之后，教師再讓學生依照例題舉一反三，讓學生自己給自己出題也是在最大程度的啟發(fā)學生的思維，對于學生長遠的發(fā)展和創(chuàng)新能力的奠定有著重要的作用。

三、結(jié)語

綜上所述，我們應(yīng)該充分的認識到計算能力在學生個人能力的形成與發(fā)展中有著“雙基”的屬性，它是學生發(fā)展其他能力的必然途徑，也是學生形成綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師在教學實踐中將情境與時機、算理與算法、舊知與新知緊密的結(jié)合并提煉成三個點，對于學生各項數(shù)學能力的形成有著重要的作用，而學生也會在這種結(jié)合中擴展思維的寬度，奠定羅輯思維的深度，最終獲得持續(xù)而有力地發(fā)展。

[1]余夕凱，劉娟娟.小學數(shù)學計算教學中的熱點問題與思考.南京曉莊學院學報，2011，(01).

[2]張珍仙.“核心素養(yǎng)”下的小學計算教學.數(shù)學教學通訊，2017，(16).