分層訓練法在初中英語復習教學中的運用探討

◆錢麗華

(廣東省東莞市沙田實驗中學)

眾所周知，隨著我國社會市場主義經濟的高速發(fā)展，我國的教育事業(yè)得到質的飛躍。英語這門學科將陪伴莘莘學子求學十余載，英語學科也存在其獨特的魅力。但是，通過調查發(fā)現(xiàn)，初中學生學習英語的積極性不高，學生對英語沒有濃厚的興趣。出現(xiàn)此類情況的原因在于教師的教學方式過于局限，沒有做到因材施教。而分層訓練法能夠將教學活動中的動態(tài)因素結合起來，面向全體學生，尊重學生的差異性。今天，本文就以“分層訓練法在初中英語復習教學中的運用”為主題進行探析。

一、分層訓練法運用在初中英語復習教學中的重要意義

古人云：“溫故而知新，可以為師矣。”對于初中英語而言也是同樣的道理，教師應該重視初中英語的復習教學。然而，通過調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)初中院校英語復習教學質量不如人意，主要原因在于教師沒有尊重學生的差異性，沒有明確學生學習的主體地位。眾所周知，學生是學習的主體，教師在教學過程中應該突出學生為學習主體的思想，做好自身鋪路搭橋的引導工作。初中英語教師使用的傳統(tǒng)“灌輸型”教學模式已經不能滿足時代的要求，與社會脫軌，不利于提高初中英語復習教學效率以及質量。

有句話說得好：“世界上沒有相同的兩片樹葉”。教師應該掌握這句話的真諦，明白班上的學生具備差異性，不同學生吸收知識以及理解知識的能力各不相同?；诖?，教師不應該采用單一的“灌輸型”教學方式。而分層訓練法能夠促使教師的教學方式呈現(xiàn)多元化趨勢，有效尊重學生的差異性，促使班上每個學生都能夠參與英語課堂教學中。教師在初中英語復習教學中靈活運用分層訓練法，可以有效調動班上學生學習的積極性，做到因材施教，營造一個良好的學習環(huán)境，從而能夠提高英語復習教學效率。

二、分層訓練法運用在初中英語復習教學中的具體措施

韓愈《師說》中提到：“師者，傳道受業(yè)解惑者也”。這句話的含義是指學生在遇到困惑的時候，需要教師進行解答，并且做到具體問題具體分析，采用相應的措施來解決學生的問題。當代社會，學生的英語水平比較低，單一的教學方式不能提高學生的英語能力?；诖?，在初中英語復習教學中，教師應該采用分層訓練教學方式，促使班上各個層次的學生都能夠找到適合自己的學習方法。分層訓練教學方式需要教師將學生的進步、層次等多個因素進行結合，從而制定出相應的教學計劃，從而能夠調動教學活動中的所有動態(tài)因素。筆者結合自身多年的工作經驗可知，分層訓練法運用在初中英語復習教學中的具體措施有以下幾個方面：

1.將班上學生進行分類，制定相應的教學目標

眾所周知，“世界上沒有兩片相同的樹葉”，這也就說明學生存在差異性，每個學生的學習能力是不相同的，并且初中學習了一段時間的英語過后，各班的學生的英語能力自然也不相同。通常情況下，我們可以將班上的學生劃分為三大類型。第一種類型學生：學習英語的興趣比較大，理解吸收英語的能力強，英語基礎夯實；第二種類型學生：具有學習英語的天賦，缺乏學習英語興趣，不具備自主學習英語的能力，英語成績波動幅度大；第三種類型學生：學習英語的興趣不大，英語基礎薄弱，英語成績不如人意。教師在對學生進行大致分類之后，與各類學生展開交流，隨后結合學生的考試情況以及作業(yè)情況，制定出相應的教學目標。從而促使教師在完成初中英語復習教學之后，三種類型學生能夠保障英語成績分別達到120分、95分以及75分，從而能夠提高初中英語復習教學質量，促使班上學生都有所進步。

2.分析學生存在的問題

教師在初中英語復習教學的過程中，應該針對學生的實際情況，來分析學生存在的問題。應用分層訓練法，找到各類型學生存在的不同問題，隨后做到具體問題具體分析，促使教師與學生都能夠抓住學生的弱點。從而能夠針對弱點來制定出對應的教學計劃，學生也能夠取長補短，做好英語錯題的歸納。正所謂“知己知彼方能百戰(zhàn)百勝”，“知己”最為重要，學生應該針對自己存在的問題，積極尋找措施進行改善，從而提高自身的英語能力。

3.教學過程中有效運用分層訓練法

教師在教學過程中應該有效運用分層訓練法，也就是指教師在課堂教學過程中應該明確學生學習的主體地位，設置的教學活動應該突出學生的主體思想，促使學生分層進行訓練。比如，教師在進行初中英語復習中的“口語話題”(About Junk Food)這一part進行教學的時候，對三種類型學生的要求應該不相同。對待第一種類型的學生，教師應該鼓勵此類學生以固定的“口語話題”進行深化，相互交流，主要形式為groupwork，學生之間可以在討論JunkFood之后，提出JunkFood會帶來的危害，如heartdisease、diabetes…從而提高學生的英語水平；對待第二種類型的學生，教師應該引導此類學生對JunkFood進行分類，用英語的形式進行描述，如riedfoods、processingofmeatproducts…從而能夠提高學生的口語能力；對待第三種類型的學生，教師應該鼓勵此類學生敢于講英語大聲讀出來，了解JunkFood的基礎內容，從而能夠提高此類學生學習英語的自信心，增強英語的趣味性。教師在進行初中英語復習教學的過程中，應該創(chuàng)新多種教學方式，并且根據(jù)班上不同類型的學生采用相應的教學方法，從而能夠提高初中英語復習教學的時效性。

4.課余進行分類指導

教師在課余的時候也應該對班上的學生進行分類指導，結合不同類型學生的學習吸收情況、復習情況以及作業(yè)完成情況來展開相應的指導。對于第二、三類型的學生，教師應該促使此兩類學生能夠將必做的練習題完成，從而能夠提高學生的信心，培養(yǎng)學生的學習習慣。而第一類型學生應該在此基礎上選做一些有難度的英語練習題，從而能夠提高學生的英語能力，拓展學生的英語思維，提高學生的自主學習能力。

三、結束語

綜上所述，分層訓練法憑借其自身的優(yōu)勢，在初中英語復習教學中應用頻率比較高。教師在教學過程中應該重視分層訓練法，從而做到因材施教，為學生提供一個良好的學習環(huán)境。教師應該將學生根據(jù)學習情況來分類，關心學習起來比較吃力的學生，提高這類學生學習的信心，達到復習教學的總目標，提高初中英語復習教學質量。

[1]陳婉冰.分類指導和分層訓練法在初中英語復習教學中的運用[J].科教文匯，2012，(8) ：168.

[2]楊玉宏.分類指導和分層訓練法在初中英語復習教學中的運用[J].中外交流，2017，(11) ：136.

[3]楊小琴.分層教學，讓學生愛上英語課[J].新課程，2015，(11) ：383.

[4]2012年度課題·課程標準的課堂建設之：分層教學與學困生的轉化——用分層教學的方法來轉化學困生[J].四川教育，2012，(5) ：30.