淺談微課在英語教學(xué)中的輔助作用

◆陶 毅

(大連楓葉職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

一、引言

微課的誕生由來已久，然而其作用在英語教學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)，直至在近幾年才得以普遍關(guān)注。結(jié)合多媒體教育背景與當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，微課以其時間靈活、內(nèi)容精煉、形式新穎、針對性強(qiáng)和不受地域限制的顯著特點(diǎn)廣受學(xué)生、家長和教師們的一致認(rèn)可。這種以視頻為主要載體的新型教學(xué)方式，有效解決了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教師的差異化教學(xué)等問題，也很大程度上彌補(bǔ)了課堂教學(xué)及課外自主學(xué)習(xí)中的缺失與不足；與此同時，教師在微課設(shè)計的過程中，自身的專業(yè)素養(yǎng)和信息化教學(xué)手段也隨之提高。

二、微課的概述

1.微課的概念

微課(Micro-lecture)一詞的提出，最早源于2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯，是一種大規(guī)模開放在線課程的教學(xué)資源。國內(nèi)對其定義呈百家爭鳴、百花齊放的態(tài)勢，基于胡鐵生老師的觀點(diǎn)，我們將微課定義為：按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實踐要求，以視頻為載體，圍繞教學(xué)過程中的某個知識點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動。

2.微課的特點(diǎn)

(1)時間短。受網(wǎng)絡(luò)時代的沖擊與影響，學(xué)生對長時間的傳統(tǒng)講授極易產(chǎn)生厭倦情緒，其注意力只能停留5～8分鐘。而在教學(xué)過程中結(jié)合知識點(diǎn)，穿插不超過10分鐘的微課視頻，既能調(diào)節(jié)學(xué)生的疲倦狀態(tài)，又能輔助教學(xué)達(dá)到理想的效果；與此同時，微課能有效利用學(xué)生的碎片化時間，鞏固課堂所學(xué)，并對知識系統(tǒng)把握。

(2)形式新穎。隨著時代的發(fā)展，一只粉筆、一張講臺的古板落后教學(xué)手段已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。借助網(wǎng)絡(luò)這一載體，在制作微課的過程中，教師可以結(jié)合文字、圖片、視頻、音頻等資源，配以字幕形成微課視頻，這相比傳統(tǒng)課件有著更直觀生動、深入人心的教學(xué)效果，學(xué)生也可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下輕松自主學(xué)習(xí)。

(3)針對性強(qiáng)。英語語言作為一門公共學(xué)科，課堂教學(xué)通常都存在課堂容量大、教學(xué)重難點(diǎn)多的問題，40分鐘內(nèi)將所有重難點(diǎn)講清講透幾乎不可能，所以教師就可以在課堂中或是課外，針對一個章節(jié)、一個知識點(diǎn)，用內(nèi)容精煉、主題突出、目標(biāo)明確的微課進(jìn)行輔助教學(xué)。

(4)不受地域限制。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間也隨之受到制約，為滿足師生的個性化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)需求，微課以小視頻的形式指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)，方便了學(xué)生利用手機(jī)或電腦隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播，重復(fù)觀看，利用率高，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了很大的自主空間。

三、微課對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的輔助作用

在逐步開展英語教學(xué)改革的過程中，涌現(xiàn)出多種行之有效的教學(xué)方法與手段，而就多年的實踐經(jīng)驗，結(jié)合微課的若干特點(diǎn)，我們將微課運(yùn)用到英語教學(xué)中，其優(yōu)勢地位顯而易見。

1.優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情

都說好的開始是成功的一半，英語課堂教學(xué)更不例外。傳統(tǒng)的五步教學(xué)法要求教師用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入銜接課程新授及重難點(diǎn)，通過完美的教學(xué)設(shè)計，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。在課前熱身導(dǎo)入階段，如果教師放一段與課題相關(guān)的音畫皆美的微課視頻，定能激發(fā)起學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心與求知欲，帶學(xué)生自然過渡到英語學(xué)習(xí)的時空中。例如，在Job Interview(求職面試)一課的學(xué)習(xí)中，用The Devil Wears Prada(《時尚女魔頭》)電影片段制作的微課視頻導(dǎo)入，故事女主人公初入職場面試時，那律動的音樂、緊張的畫面、時尚的裝束，無一不深深吸引著學(xué)生，緊緊扣住了學(xué)生的心弦。接下來的課堂環(huán)節(jié)也自然會十分順暢，真正做到了讓學(xué)生課前期待，課中享受，課后留戀。

2.滿足了學(xué)生的差異化、自主性學(xué)習(xí)需求

在開展英語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生難免因基礎(chǔ)差異的存在而出現(xiàn)層次分離的現(xiàn)象，一直以來，盡管我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)分層次教學(xué)和因材施教，但大多都只浮于表面或流于形式，教學(xué)效果可見一斑。為突破這一難題，英語教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行了多種方法的嘗試和檢驗，發(fā)現(xiàn)微課的運(yùn)用能有效扭轉(zhuǎn)這一尷尬局面。不同層次的學(xué)生通過反復(fù)播放觀看微課視頻，按自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，便能分解開來掌握課程中的重難點(diǎn)知識；同時，無論在課上還是課下，只要學(xué)生有英語學(xué)習(xí)愿望，微課便能隨時隨地實現(xiàn)其要求。

三、微課對英語教師的反作用

所謂教學(xué)相長，信息時代微課的問世，大大豐富和靈活了教師的教學(xué)方法與手段。教師以微課輔助英語教學(xué)，能不斷地提高自身的現(xiàn)代化教學(xué)水平，促進(jìn)個人知識領(lǐng)域的長足發(fā)展。

1.不斷提升業(yè)務(wù)素質(zhì)

微課作為課堂教學(xué)設(shè)計的一部分，教師在制作過程中需結(jié)合章節(jié)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，反復(fù)推敲，整合提煉，重新梳理知識點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為完成教學(xué)目標(biāo)不斷提升自身教學(xué)水平，促進(jìn)個人業(yè)務(wù)成長。而在微課授課過程中，通過師生交流，教師能發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計中存在的不足，及時調(diào)整，這本身又是一個教學(xué)改革和反思的過程；尤為重要的是，教師制作的微課可以通過網(wǎng)絡(luò)輕松實現(xiàn)資源共享，方便了教師之間教學(xué)研討，經(jīng)驗交流，借助微課平臺傳播先進(jìn)的教學(xué)思想和理念，建立學(xué)科資源庫，并提升教師整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的能力。

2.大幅提高信息化教學(xué)水平

語言和計算機(jī)操作能力已然成為當(dāng)今社會就業(yè)的立足之本，而為人師者，在教學(xué)方法與手段的選擇上也應(yīng)該常換常新，以最高效的形式幫助學(xué)生獲取知識。然而，對許多英語教師而言，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課對教師自身的業(yè)務(wù)能力與教育技術(shù)水平無疑提出了更高的要求。教師在選定每一個微課主題時，既要考慮學(xué)生的興奮點(diǎn)，又要考慮選題的實用性，更要考慮選題的生動呈現(xiàn)方式，同時還要承擔(dān)微課的前期拍攝和后期編輯合成等多種角色和任務(wù)，整個過程需耗費(fèi)教師大量的精力和時間，這對習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的教師而言，無外乎是一種挑戰(zhàn)。因此，微課的使用與發(fā)展，不僅有利于教師之間資源共享，交流切磋經(jīng)驗，同時也是展現(xiàn)教師風(fēng)采，提高教師學(xué)習(xí)能力與教育技術(shù)綜合應(yīng)用能力的重要途徑。

四、結(jié)語

綜上所述，微課作為多媒體時代的產(chǎn)物，其在英語教學(xué)中的作用能有效緩解有限的課堂時間內(nèi)無法達(dá)到理想教學(xué)效果的尷尬，同時它的存在也打破了課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的界限，拓寬了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道，讓學(xué)生無論課上課下的英語學(xué)習(xí)均能做到有的放矢，游刃有余，教學(xué)相長。英語教師也能在開展微課教學(xué)的過程中改變理念，改良方法，改革內(nèi)容，充分迎合信息化教學(xué)的時代契機(jī)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，把教育教學(xué)成果提升一個新臺階。

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