對話式教學視角下的日語教學研究

◆李曉媚

(長春光華學院)

伴隨著時代的進步以及經濟發(fā)展，社會對高校日語人才需求不斷增加，也提出了更高的要求。高校日語教學中，傳統(tǒng)以知識為本位的模式帶有一定強制性和單向灌輸性，師生之間很少交流，教師與學生是一種垂直關系，不利于語言的習得。而對話式教學是一種有效的教學方式，對于提升學生的語言交際能力和應用能力，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、對話式教學

關于對話，教育理論家弗萊雷給出了這樣的定義：對話是以世界為中介，人與人之間接觸中的交流過程，旨在命名世界。弗萊雷認為，教學要以讀寫為出發(fā)點，不單單是為了獲得文字信息，而是置身于世界之中，以文字為載體認識世界，通過學習，掌握更多改變世界的本領，而這種本領就是對話能力。

在筆者看來，所謂對話式教學，學習者不再是被動地接受知識，而應該以對話為載體構建起知識框架，具有生成性、創(chuàng)造性的顯著特征，充分彰顯人文關懷。在這種模式下，師生雙方的心理世界得以開放，通過語言交流完成互動，實現(xiàn)心靈層面的溝通。通過對話，學生都能獲得理性認識，最終提升人的生命價值，為健康成長鋪墊。

二、對話式教學在日語教學中運用策略

對話式教學是一種新型的教學理念。將對話式教學法合理地引入到高校日語教學中，可促進學生日語學習水平及學習成效的有效提升。具體應注意如下幾點：

(一)明確教師在教學中的角色，發(fā)揮教師的重要角色作用

對話式教學理念下，教師的角色為學生進行日語學習中，知識的輸入者，學習的引導者以及對話的合作者。教師的身份具備多元化的特征，而其作用在于為學生營造良好的學習氛圍，與學生進行平等的對話，并及時給予學生日語學習以相關輔導。教師在不同角色身份下不同的作用如下：

1.日語知識輸入者。在課堂中，教師要向學生輸入正確語言，使學生掌握更多的語言知識，但輸入過程中，不能一味灌輸，可以采取多種方式，也要將多媒體的輔助功能發(fā)揮到極致。

2.學生學習的評價者。語言學習離不開聽、說、讀、寫、譯，教師要根據學生的表現(xiàn)，及時給予客觀公正的評價，并發(fā)揮出學生的作用，引導他們互相評價，以提高語言輸出的準確性。

3.學生學習與對話的合作者。新其師信其道，教師要主動蹲下身子看學生，建立起和諧平等的師生關系，將學生視作合作伙伴，讓學生在愉悅的氛圍里暢所欲言，學到更多的知識。

(二)重視語言背景知識的激活，賦予學生日語對話話題

在高校日語教學中，教師應清楚地認識到語言學科的主要規(guī)律，在立足基本的詞匯、句型以及語法教學基礎上，同時適當地語言背景知識引入和激活，為學生提供進行日語對話的背景與情境，繼而促進學生日語對話式學習活動的開展。例如，以《金錢》一課的教學開展為例，可嘗試如下方法插入背景：“在紙幣出現(xiàn)之前，貨幣都經過了哪些發(fā)展，當拋出這個問題后，學生們的眼睛里閃爍出興奮的光芒，等值交換、貝殼、刀形貨幣等詞語自然地出現(xiàn)在課堂上，各種語法也得以運用。”同時，也可以自命話題，學生自主圍繞主題進行資料收集，不僅詞匯量得到擴充，從而獲得日語教學效果的有效提升。

(三)采用多種形式的對話，為學生日語交際提供鍛煉機會

在日語教學中，對話的形式不可拘泥于某一種形式，可以采用多樣性的對話形式。一般而言，可嘗試如下三種方式。具體如下：

1.表演對話——基礎性的對話。在表演之前，學生要進行充分準備，在錄音或視頻的幫助下讀課文，在此基礎上，引導學生加上自己的動作、表情，將課文內容進行還原，生動地再現(xiàn)各種情境。在表演過程中，學生能鞏固語言知識，并會產生感性認識、加深理解。通過表演，不僅能糾正錯誤發(fā)音，更能指導學生抑揚頓挫地發(fā)音，不是機械地背句子，直接說出來，再加上動作與神態(tài)，內化為自己的語言。

2.改變對話——進階性的對話。當學生有了表演課文的基礎，可以逐漸增加難度，使學生將對話進行改編。改編對話的過程中，教師要像剝竹筍一樣層層遞進，最初只是引導學生進行簡單改編，如更換人名、改變時間與地點等，也可以讓學生在課本的基礎上，增加一部分簡單的內容。逐漸，改編的難度要提高，如讓學生嘗試將課文中的對話進行加工，利用自己的特長將其轉換成新的句型等。這對學生提出了較高的要求，可以安排在第二學年。在改編對話的過程中，不僅能靈活運用學過的詞匯與語法知識，學生多方面能力得以鍛煉，如思維能力、語言組織能力、口語表達能力等，課本中生硬的對話逐漸成為學生自己的語言。

3.自編對話——高階型的對話。前兩個階段的對話都是在為自編對話做準備，自編對話的宗旨在于培養(yǎng)學生的口語交流能力，喚醒學生的創(chuàng)造意識，使他們在表演過程中，語言知識得以運用。自編對話對學生的要求更高，要求學生發(fā)揮出創(chuàng)造力與想象力，親自參與到對話的編、導、演過程中，要想使對話合乎情理，學生要考慮到諸多因素，并努力協(xié)調好各因素間的關系。當然，學生的這一能力并非一朝一夕就能養(yǎng)成的，可以先降低難度，為學生提供人物、主題，或是在課文對話的基礎上進行續(xù)寫，但無論哪種形式，都要做到獨立構思、情節(jié)完整、內容準確，更要加上動作與神態(tài)，經過一段時間的訓練后，學生編排的對話便會新穎而有趣，能以流暢的語言進行表演。

總之，通過上述三個階段地對話，教師應給予學生以鼓勵和贊許，同時，也要留意學生的錯誤之處，委婉而誠懇地向他們提出意見并及時進行糾正。但出于呵護學生自尊心的目的，指正應該在學生的表演結束之后，也要想辦法喚醒學生的思維，通過合理的引導，使學生的故事新穎、有趣。

(四)注重跨文化意識的培養(yǎng)，提升對話中的跨文化交際能力

日語學習屬于跨文化交際活動的范疇，了解我國光輝燦爛的文化必不可少，也要了解日本的民風民俗，了解他們的文化背景。日常教學中，不能只將日語作為一種交流的工具，更要挖掘出背后所蘊藏的文化內涵，這是提高教學質量的有力保障。采用對話式日語教學法，教學過程要體現(xiàn)出語言與文化的對話，要做好兩方面工作：

一是讓學生準確認識我國民族文化。大學生在日語學習中，必須正確認識中華民族的文化，堅定地認同并踐行中華民族的文化，并始終堅持本民族文化的主導地位，不可盲目地完全認同他民族文化。

二是引導學生走進日本文化。通過教師的引導，使學生豎立起強烈的民族自豪感，進一步感受到祖國文化的博大精深，也要尊重日本文化，了解他們的語言背景、風土人情，為增強跨文化對話打下堅實的基礎。

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