談探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

◆王具宏

(山東省濱州市沾化區(qū)第二中學(xué))

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，新課標(biāo)的改革速度也越來(lái)越快。如今，在各大高中學(xué)校開(kāi)始實(shí)行探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的方法，其主要的目的就是解決當(dāng)前生物教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，以提高生物教學(xué)質(zhì)量。

一、高中生物教學(xué)應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)所存在的主要問(wèn)題

雖然新課標(biāo)的改革是有很多次，但是還是存在這樣那樣的問(wèn)題，并沒(méi)有得到根本性的解決。例如，在高中的課堂上，教師所交給學(xué)生的仍然都是理論，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐探究能力并不是特別的重視，這導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)上課的積極性和興趣大幅度的降低，從而使得教學(xué)的質(zhì)量也在不斷的降低。所以，在課堂上實(shí)行探究性學(xué)習(xí)的方法更是必要的，在目前高中課堂上應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)主要存在著如下幾個(gè)問(wèn)題：

首先，在生物課程上并沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有辦法讓學(xué)生重視起探究性學(xué)習(xí)的重要意義。在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容往往是不一樣的，這就會(huì)造成教學(xué)的課程遠(yuǎn)離了教學(xué)的目標(biāo)。

其次，由于教師大多都還是之前傳統(tǒng)觀(guān)念，過(guò)于重視理論而忽略了學(xué)生的實(shí)踐，使得學(xué)生生物探究能力無(wú)法得到培養(yǎng)。

最后，因?yàn)楦咧欣蠋熑狈虒W(xué)的新意，教學(xué)比較單一，忽略了課堂上互動(dòng)的重要性以及課后要總結(jié)課上所學(xué)到知識(shí)的重要性，使得學(xué)生出現(xiàn)上課走神無(wú)法將全身心都投入到上課當(dāng)中去，這些都影響了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的效率。

二、在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的有效措施

1.要建立健全生物課堂應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)新的基本設(shè)施

為了保障探究性學(xué)習(xí)在高中生物課堂上很好的進(jìn)行下去，高中的學(xué)校就有必要去建立健全生物課堂應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)向創(chuàng)新的基本設(shè)施。第一，要根據(jù)探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)向編寫(xiě)出相應(yīng)的高中生物教材，它作為探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用的最基本的條件，是學(xué)生們課上學(xué)習(xí)的生物知識(shí)的一個(gè)重要來(lái)源。第二，為了要保障高中生物課堂上探究性學(xué)習(xí)，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際的情況和學(xué)校本身的師資力量建立一個(gè)有助于生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室。只有有了這些，就可以給高中生提供一個(gè)很好平臺(tái)去將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探究，這樣就提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，也就提高了他們的探究性學(xué)習(xí)的能力。第三，學(xué)校還需要對(duì)在校的生物教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性的高水準(zhǔn)的培訓(xùn)，從而可以使得在校教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及一些技能的不斷提高，這樣才可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的探究性學(xué)習(xí)，也就使得教學(xué)上的目標(biāo)和課程內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)使其達(dá)到一致，有助于生物課堂的教學(xué)。

2.應(yīng)用相關(guān)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)熱情

問(wèn)題是學(xué)習(xí)任何事物所必須的，牛頓就是通過(guò)提出蘋(píng)果為什么會(huì)落地的問(wèn)題，探究出了萬(wàn)有引力定律。由此看來(lái)，學(xué)習(xí)首先需要的就是提出問(wèn)題，也是實(shí)行探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)生物也是如此，教師需要引入問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一些非常有思考價(jià)值的問(wèn)題，從而提高了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性。以“細(xì)胞呼吸”授課為例，首先，需要教師播放一段相關(guān)的視頻，引出了“把手伸進(jìn)儲(chǔ)存的糧食推，為什么會(huì)感覺(jué)溫?zé)岣?？”這個(gè)問(wèn)題；其次，借助這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的討論；最后，在研究性學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行深入的反思，讓學(xué)生們了解到自己學(xué)習(xí)到了什么，在這個(gè)學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，有哪有收獲和不足，要將不足改進(jìn)，從而可以學(xué)習(xí)到細(xì)胞學(xué)習(xí)的課程。這個(gè)例子說(shuō)明了與課程有關(guān)的問(wèn)題的引入，不僅僅可以讓高中生對(duì)課程有更加深入的了解，提高了實(shí)踐能力，而且還提高了教師教學(xué)水平和質(zhì)量。

3.重視探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中的實(shí)踐操作

實(shí)踐出真知。實(shí)踐可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也可以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在高中課堂的教學(xué)當(dāng)中，為了保障生物課程的教學(xué)質(zhì)量，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生們盡可能的親身實(shí)踐，完成探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以酶活性檢驗(yàn)為例，教師在講解相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，將“酶活性會(huì)受到那些因素影響”這個(gè)問(wèn)題引入的，指導(dǎo)學(xué)生采用單因素變量法對(duì)該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而可以得出了酶活性會(huì)受到PH值影響和溫度影響的結(jié)論，在這個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)于酶，有了更深入的了解。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析存在的問(wèn)題，讓我們了解到，探究性學(xué)習(xí)引入高中生物課堂是非常必要的。只有這樣才可以使得高中生對(duì)生物的學(xué)習(xí)積極性有很大的提高，從而提高生物教學(xué)的質(zhì)量。

[1]邱晨.淺析探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015，(25).

[2]蘇秀環(huán).概念圖在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].福建師范大學(xué)，2012，(06).