巧用繪本，快樂讀寫
——試論培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力

◆周春燕

(安徽省淮南市淮師附小廣弘城校區(qū))

小學(xué)低年級學(xué)生還處在以具體形象思維為主的階段，依據(jù)兒童喜歡“讀圖”與喜歡“用圖”表達(dá)的讀寫特性，在小學(xué)低年級階段，如果能巧用繪本，讀寫結(jié)合，可以提高兒童的閱讀興趣，助推兒童快樂地走上習(xí)作之路。

一、立足兒童視角，選擇繪本資源

曹文軒曾說過：“文學(xué)一開始就是滿足人們的感情需要的。”繪本閱讀符合孩子們的天性，在推薦繪本時需要更多地考慮孩子們的情感需求，大力倡導(dǎo)快樂閱讀。對于剛邁進(jìn)校門識字不多的低年級孩子來說，他們更喜歡色彩鮮艷的繪本。繪本或水彩，或素描，或手繪，或剪貼，給孩子們呈現(xiàn)了一場場美不勝收的“視覺盛宴”。 閱讀興趣有了，就能輕輕松松地走進(jìn)閱讀，快快樂樂地走進(jìn)文本。另外，選擇與孩子生活經(jīng)驗相鏈接的繪本，更能激發(fā)閱讀興趣，成為孩子心靈認(rèn)可的書。

二、找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn) ，輕松愉悅讀繪本

繪本閱讀就是播下一粒種子。閱讀方式會直接影響學(xué)生能否從心底接受繪本，愛上閱讀。

1.做好閱讀準(zhǔn)備

“工欲善其事，必先利其器”。事先準(zhǔn)備讀，不是教師做好這個事先準(zhǔn)備，而是交給學(xué)生去做，把一些相對淺顯的故事事先讓一部分孩子提前進(jìn)行閱讀，等到上課的時候，就讓這些孩子來擔(dān)當(dāng)小老師給大家讀故事。一段時間以后，很多孩子都有事先準(zhǔn)備讀的經(jīng)歷，在課堂中也都有很多不俗的表現(xiàn)。

2.小組合作閱讀

學(xué)生每天到校即是讀書時，一般這次閱讀持續(xù)在20分鐘左右。低年級持續(xù)默讀較難進(jìn)行，為此，我讓孩子以小組為單位，一起閱讀一些淺顯的繪本故事，通過你讀你講，我讀我講的形式，讓學(xué)生在合作閱讀中體會閱讀帶來的快樂。

3.班級分享閱讀

每周我們都開設(shè)兩課時語文校本課程，低年級就專門進(jìn)行全班性的繪本閱讀。在講述一些文字簡單的繪本閱讀故事時，我會讓一些孩子來讀讀故事，通過這頁你讀，另一頁他讀的形式，調(diào)動起學(xué)生依靠自身能力閱讀的興趣。

三、巧妙切入，活用繪本寫話素材

繪本簡潔的文字、相似的活動情節(jié)和重復(fù)的語言特點(diǎn)，為讀寫結(jié)合創(chuàng)造了許多可運(yùn)用的語言范式。我們要多方位、多角度地切入，挖掘有效的“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生的語言表達(dá)得到多方位的訓(xùn)練和發(fā)展。

1.形象直觀的圖畫切入

圖畫給人的感受往往更直觀、更形象、更能激發(fā)學(xué)生的想象力。有些繪本將故事隋節(jié)以圖畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，就是要留給他們更大的想象空間，給他們一個創(chuàng)作的機(jī)會。

2.生動有趣的內(nèi)容切入

一本優(yōu)秀的繪本，其內(nèi)容必定生動有趣，充滿奇思妙想，能讓學(xué)生在享受閱讀的同時，也會情不自禁地異想天開起來：或在文本留白處填補(bǔ)空白，或在輕筆淡墨處擴(kuò)充延伸，或在意猶未盡處想象續(xù)編……從繪本內(nèi)容入手，挖掘“讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練點(diǎn)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生去模仿、想象與創(chuàng)作，是實(shí)現(xiàn)繪本讀寫結(jié)合的有效途徑。

3.從語言特點(diǎn)切入

每一本繪本在寫作方法上都各具特色。因此，我們可以將繪本有特點(diǎn)的語言形式作為切入點(diǎn)，仿寫修辭手法，仿寫典型句式，實(shí)現(xiàn)繪本讀寫結(jié)合。

教師從兒童閱讀需要出發(fā)，抓住繪本的語言特點(diǎn)，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在快樂的閱讀體驗中積累語言，在豐富的拓展想象中運(yùn)用語言。繪本成為滋養(yǎng)閱讀與寫話能力的土壤，兒童的語言生命得到鮮活綻放。

四、情感交流，深化感受

小學(xué)語文強(qiáng)調(diào)的讓學(xué)生能夠說真話、講實(shí)話，并且能夠說出自己的心里話，從而表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感。所以教師要能夠在日常的教學(xué)實(shí)踐為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件，充分挖掘繪本中的教學(xué)元素，將情感滲透到教學(xué)中，豐富學(xué)生的情感，深化學(xué)生的感受，讓學(xué)生能夠在寫的時候表達(dá)出自己的真是情感。例如，可以讓學(xué)生觀察一幅有關(guān)媽媽為自己洗衣做飯的照片或者是圖畫，讓學(xué)生能夠從中聯(lián)想到自己的父母，并且能夠讓學(xué)生去從中體會父母對自己的那種無私的愛，讓學(xué)生能夠表達(dá)出來。在放學(xué)后，讓學(xué)生跟自己的父母進(jìn)行交流，讓學(xué)生從跟父母的對話中感受到父愛的深沉和母愛的偉大。也讓家長從中感悟到為人父母之道。這些情感的交流過程中，可以深化學(xué)生感受，讓學(xué)生更明白什么是感恩，讓學(xué)生能夠在快樂和感恩的氛圍內(nèi)進(jìn)行體會，并將這些感情表達(dá)出來，有利于學(xué)生健康快樂成長。

在小學(xué)語文的教學(xué)中，快樂讀寫的資源都蘊(yùn)藏在學(xué)生的生活中方方面面，對于繪本教學(xué)，要求學(xué)生用眼睛觀察，用耳朵傾聽身邊的快樂聲音，也讓學(xué)生用心去感受這些幸福和快樂。所以，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要用心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和體驗，并讓學(xué)生在這個過程中進(jìn)行思考，提高學(xué)生的讀寫能力。

[1]郝廣才.好繪本 如何好[M].二十一世紀(jì)出版社，2009.

[2][日]河合隼雄，松居直，柳田邦男 著.朱自強(qiáng) 譯.繪本之力[M].貴州人民出版社，2011.

[3][日]松居直 著.郭雯霞，許小潔 譯.我的圖畫書論[M].上海人民美術(shù)出版社，2009.