試析生活化背景下的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)

◆孫相會(huì)

(山東省平邑縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))

寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中重要的組成部分，其教學(xué)效果對(duì)學(xué)生寫作水平以及綜合素質(zhì)有著深遠(yuǎn)的影響。在生活化背景下，小學(xué)語(yǔ)文老師要善于將生活素材與寫作教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合起來(lái)，這樣既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作動(dòng)機(jī)，又能拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的寫作積累更多的素材，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生寫出更多具有真情實(shí)感的文章。

一、生活化寫作教學(xué)的重要性

生活化背景下的語(yǔ)文寫作教學(xué)主要指老師通過(guò)一定的教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際內(nèi)容有效結(jié)合起來(lái)，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教育。這種寫作教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作動(dòng)機(jī)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作興趣普遍較低，大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫作存在一種抵觸的情緒，這是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在拿到作文題目后感覺(jué)自己“無(wú)話可說(shuō)”，不知道如何下手。另外，還有很多同學(xué)在寫作文的時(shí)候一味抄襲或者借鑒別人的文章，只要寫有關(guān)于同學(xué)間友情的文章，就說(shuō)自己生病了，同桌每天是如何認(rèn)真的給自己補(bǔ)課，只有些有關(guān)于親情的文章，就說(shuō)自己生病了，父親或者母親是如何連夜冒著大雨將自己送去醫(yī)院的。這些“套路”反反復(fù)復(fù)被學(xué)生拿來(lái)使用，脫離了自己的生活實(shí)際?？上攵?，這種文章連學(xué)生自己都打動(dòng)不了，更別說(shuō)去打動(dòng)讀者。而生活化教學(xué)模式就可以改善這一現(xiàn)象，這種寫作教學(xué)方式立足于學(xué)生的生活實(shí)際之上，學(xué)生在寫作的時(shí)候不僅有豐富的寫作素材，而且寫作動(dòng)機(jī)也非常強(qiáng)，更重要的是，學(xué)生能夠在作文中寫出自己的真情實(shí)感。這不僅能夠提升學(xué)生的寫作水平，從某種程度上來(lái)說(shuō)，還能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察生活的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。

二、生活化背景下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略

(一)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活

寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一直以來(lái)都困擾著語(yǔ)文教育工作者。這是因?yàn)樾W(xué)生年齡小，生活閱歷淺，知識(shí)面狹窄，認(rèn)知能力低，掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)更是少之又少，所以學(xué)生在寫作的時(shí)候經(jīng)常感覺(jué)無(wú)話可寫，很多學(xué)生寫出來(lái)的文章幾乎是生拼硬湊。這是小學(xué)生自身特點(diǎn)所決定的，很難更改。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取相應(yīng)的措施去拓寬學(xué)生的是視野，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，讓學(xué)生在寫作的時(shí)候能夠做到下筆如有神。在教學(xué)生活化的過(guò)程中，語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活。這種觀察并不是簡(jiǎn)單的用眼睛去看，而是要用心去體會(huì)，這是一種細(xì)致入微的觀察。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，語(yǔ)文老師可以通過(guò)布置作業(yè)的方式培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察生活的習(xí)慣，并以此為載體激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

(二)指導(dǎo)學(xué)生使用生活化語(yǔ)言

語(yǔ)文老師在寫作教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地使用一些生活化的語(yǔ)言，這樣可以讓作文更加的天真、真實(shí)和接地氣。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生為了給自己的作文提亮增色，一味地使用看似很復(fù)雜、很高檔的詞語(yǔ)和句子，導(dǎo)致一篇文章寫下來(lái)毫無(wú)自己的感情，雖然看似辭藻華麗，但是卻“金玉其外敗絮其中”。這種寫作方式不僅不能提升學(xué)生的寫作水平，對(duì)學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展也是極其不利的。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生注意自己身邊人物的語(yǔ)言并及時(shí)做好記錄，在寫作中盡最大能力對(duì)主人公的話語(yǔ)進(jìn)行最大限度的還原，這樣可以讓作文更加的生活化。

(三)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文老師在寫作教學(xué)中要善于帶領(lǐng)學(xué)生走出課本、走出教室，讓學(xué)生在大自然中感受到身臨其境之感，以此為載體豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生寫出具有真情實(shí)感的文章。

例如，在以“秋”為主題的寫作教學(xué)中，語(yǔ)文老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校附近的公園或者校園，讓學(xué)生感受到秋風(fēng)和落葉?；蛘邘ьI(lǐng)學(xué)生秋游，讓學(xué)生充分享受漫山遍野野菊的芳香。這種實(shí)踐活動(dòng)能夠刺激學(xué)生的各個(gè)感官，讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。在這樣的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文老師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生將會(huì)有源源不斷的靈感，寫出來(lái)的文章不僅充實(shí)，而且情感豐富。這對(duì)學(xué)生寫作水平的提升和自身的全面發(fā)展具有非常深遠(yuǎn)而積極的意義。

三、結(jié)論

綜上所述，語(yǔ)文寫作源于生活，同時(shí)，語(yǔ)文寫作又高于生活。在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，語(yǔ)文老師采取生活化教學(xué)模式是一種順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的現(xiàn)代教學(xué)理念，也是一種能夠提高寫作教學(xué)效率的教學(xué)手段。語(yǔ)文老師要對(duì)此加以重視，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展。