淺議分層練習(xí)，提高技工院校英語(yǔ)教學(xué)效果

◆黃貞榮

(廣東省輕工業(yè)高級(jí)技工學(xué)校)

課堂是教師專業(yè)生活之所。如何利用課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)共同基礎(chǔ)上的差異發(fā)展，為學(xué)生尋找合適的教育和學(xué)習(xí)內(nèi)容，為不同學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，正是作為一名技工院校教師要思考的問(wèn)題。

大多數(shù)技工院校學(xué)生在中學(xué)階段的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較薄弱。這種現(xiàn)象是多方面因素造成的，并不意味著他們學(xué)不好英語(yǔ)。進(jìn)入技工院校，大家同樣面臨著一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要充分信任每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。強(qiáng)調(diào)人人參與，改變學(xué)習(xí)困難生作為陪襯或局外人的角色，把他們從自我封閉中請(qǐng)出來(lái)。在教學(xué)中，要承認(rèn)差異，因材施教，分層要求，讓人人收獲，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心。教學(xué)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的邏輯組織順序。其中課堂練習(xí)是課堂教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而分層練習(xí)更可以針對(duì)不同學(xué)生的差異，實(shí)施不同的練習(xí)內(nèi)容，讓各層次學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)。

一、合理制定教學(xué)要求

學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。每位學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性格特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的和諧發(fā)展。如果對(duì)全班學(xué)生都做整齊劃一的要求，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性。因此，教師在開學(xué)前，應(yīng)精心鉆研教學(xué)大綱和教材，在全面了解所帶班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)上，力求合理地制定出不同層次的明確的教學(xué)要求。根據(jù)不同層次的學(xué)生確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。從而既降低“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。教學(xué)要求可分為A、B、C三個(gè)不同層次，A為基本要求、B為中層次要求、C為提高發(fā)展要求。基本要求:對(duì)于這一層次的學(xué)生要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能就能達(dá)標(biāo)。包括單詞拼讀、短語(yǔ)認(rèn)讀、句子認(rèn)讀。依據(jù)大綱要求落實(shí)單一知識(shí)點(diǎn)，練習(xí)時(shí)照搬一些書本上的或稍作改動(dòng)的課本練習(xí)。中層次要求：對(duì)于這一層次學(xué)生，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫。如組句認(rèn)讀，能簡(jiǎn)單運(yùn)用本次課所學(xué)的句型以及一些中等層次的對(duì)話、聽力練習(xí)等。提高發(fā)展要求:對(duì)這一層次學(xué)生要少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如句型的靈活運(yùn)用、閱讀理解等。本人在教劍橋國(guó)際英語(yǔ)教程(入門級(jí))第三版Unit4 I’m not wearing boots! 時(shí)， 在談?wù)撚嘘P(guān)colors這一部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于A層次的學(xué)生，只需會(huì)認(rèn)讀red，pink，orange，yellow，light green…等詞就好；對(duì)于B層次的學(xué)生，我先把手放在背后，并將自己手中握著的物品名稱告訴學(xué)生，向?qū)W生提問(wèn)：“What colour is it？Guess.”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)集中注意力進(jìn)行猜測(cè)，他們會(huì)很自然地說(shuō)“It’s blue.”或“Is it red？” 我就回答：“No，it isn’t.” 或“Yes，you’re right.It’s red.” 而對(duì)于C層次的學(xué)生，教師則將課堂所講的內(nèi)容和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察一下周圍事物的顏色，并用“Do you like…”“What’s your favourite color”“What about you”等句型來(lái)進(jìn)行交流。不同層次的學(xué)生在成功欲望的支配下，對(duì)單詞、短語(yǔ)、句型等運(yùn)用嫻熟，記憶自然深刻，課堂教學(xué)效果相當(dāng)顯著。

二、做好課前設(shè)計(jì)

英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)即是教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和英語(yǔ)教學(xué)原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)程序及其總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)及其有關(guān)層面，預(yù)先做出行之有效的策劃，是教師的教育思想和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)之前，一定要從實(shí)際出發(fā)，考慮到將練習(xí)任務(wù)合理地分配給各個(gè)層次的學(xué)生，為他們分別設(shè)計(jì)可望又可及的練習(xí)。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)要簡(jiǎn)單，梯度要小，讓學(xué)生稍微一努力，就能享受到成功的快樂(lè)；對(duì)B層次學(xué)生，要重視雙基教學(xué)，注意在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫，給他們?cè)O(shè)計(jì)的練習(xí)是側(cè)重于熟練掌握和運(yùn)用本節(jié)課的詞組和句型；而C層次學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)一些靈活性和難度較大的練習(xí)，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。 做到既有“面向全體”的合，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”。同時(shí)教師要對(duì)本節(jié)課的目標(biāo)實(shí)施情況有初步預(yù)測(cè)：這節(jié)課的設(shè)計(jì)與實(shí)際實(shí)施情況會(huì)有多大差異？該怎么呈現(xiàn)？不同層次的練習(xí)該如何執(zhí)行？......此外，教師還需要做好以下準(zhǔn)備：(1)練習(xí)中層次互換的策略；(2)會(huì)話中角色輪換的策略；(3)對(duì)會(huì)話過(guò)程中出現(xiàn)交流中斷或誤解等尷尬場(chǎng)面的補(bǔ)救策略。教師做到未雨綢繆，就能靈活地把控整個(gè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生能如魚兒般在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中暢游，歡快地汲取知識(shí)。

三、動(dòng)態(tài)把握學(xué)生層次

對(duì)于剛接手的新班級(jí)，教師可先根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)初步認(rèn)定其層次，通過(guò)一個(gè)階段的分層練習(xí)后，結(jié)合平時(shí)對(duì)學(xué)生的智力、非智力因素的綜合考察和評(píng)價(jià)，以動(dòng)態(tài)的方式來(lái)確定學(xué)生的層次。即三個(gè)層次的學(xué)生完成練習(xí)的動(dòng)態(tài)變化互相流動(dòng)，進(jìn)步了，就進(jìn)入上一層次。若是退步了，又到下一層次。這樣的動(dòng)態(tài)變化，利于學(xué)生獲得能力、體驗(yàn)成功的喜悅。激發(fā)了人人參與的熱情。從而活躍了課堂氛圍，提高了教學(xué)效果。

四、鼓勵(lì)實(shí)踐，激發(fā)興趣

語(yǔ)言是學(xué)會(huì)的而不只是教會(huì)的，學(xué)外語(yǔ)的過(guò)程是實(shí)踐過(guò)程。因此，要培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的習(xí)得在實(shí)踐中進(jìn)行。只有通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的交際功能，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。教師要多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易不同的練習(xí)，使各類學(xué)生都能得到相應(yīng)的訓(xùn)練。讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)都有施展的機(jī)會(huì)。獲得不同程度的提高，收到既提優(yōu)又補(bǔ)差的效果。在課堂練習(xí)過(guò)程中應(yīng)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。以表?yè)P(yáng)激發(fā)興趣，多點(diǎn)撥，讓學(xué)生經(jīng)常得到自己進(jìn)步的“反饋”，以建立學(xué)習(xí)的自信心和興趣。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要給他們關(guān)愛(ài)；對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，多鼓勵(lì)他們主動(dòng)活用，自主發(fā)展。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，就能極大地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，要正確對(duì)待他們的語(yǔ)言錯(cuò)誤。對(duì)于所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，只要不影響正常交際的順利進(jìn)行，教師就應(yīng)當(dāng)采取寬容的態(tài)度，這樣有利于增強(qiáng)他們的自信心。

實(shí)踐證明，分層練習(xí)可以盡可能地滿足大多數(shù)學(xué)生的要求，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功喜悅。 既能充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。因此，分層練習(xí)對(duì)技工院校的英語(yǔ)教學(xué)是必要的，有效的，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。