智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的研究

◆宋法秀

(山東省臨沂市蘭山區(qū)西郊實驗學(xué)校)

一、前言

語文閱讀教學(xué)一直以來都在強(qiáng)調(diào)提前的預(yù)設(shè)，但是卻忽略了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生個體的閱讀體驗和生活發(fā)展。教師將教學(xué)計劃、教學(xué)參考書奉為圭臬，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的可操作性和達(dá)成度，周密地設(shè)計教學(xué)過程和組織，漠視學(xué)生的主體地位和自我價值，互動、交往的師生關(guān)系被遮蔽。生成性教學(xué)正是基于當(dāng)前的預(yù)設(shè)與封閉的課堂模式下所提出的創(chuàng)新性教學(xué)方式，也是新課改強(qiáng)調(diào)和提倡的模式。課堂教學(xué)生成具有豐富的內(nèi)涵是由“不會”向“學(xué)會”，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，以學(xué)生的發(fā)展為根本，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的主動性和發(fā)展性，引導(dǎo)學(xué)生在形象感知、情境感受中去形成自身的知識體系，實現(xiàn)靈活性、開放性的教學(xué)。如今，互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的發(fā)展下，生成性教學(xué)有了新的發(fā)展空間和方向，為此，從智慧學(xué)習(xí)的角度切入，來深入地解讀語文的閱讀生成路徑，從中探討一些可行的建議和措施，來進(jìn)一步地豐富語文閱讀教學(xué)。

二、智慧學(xué)習(xí)和閱讀生成性教學(xué)的概述

(一)智慧學(xué)習(xí)

智慧學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞在于“智慧”，也就是基于現(xiàn)代化的科技設(shè)備，可以大大地節(jié)省一些不必要的環(huán)節(jié)，能夠全面覆蓋每個學(xué)生，教師也能夠高效率地執(zhí)行各項計劃。例如，每個學(xué)生的手持終端設(shè)備，隨時做筆記和批注，電子教材的應(yīng)用，多媒體知識框架的總結(jié)，思維導(dǎo)圖，內(nèi)容個性化呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)記錄的保存等。

(二)閱讀生成性教學(xué)

生成性教學(xué)來源于生存性思維，生成性教學(xué)不僅僅是一種具體的教學(xué)方法，而是從關(guān)注學(xué)生的發(fā)展切入，反思教學(xué)的意義和價值，回歸學(xué)生真實生活世界，重視主體的潛在可能性。語文的生成性閱讀課堂有以下特征：

第一，開放性。先是表現(xiàn)在把過程方法視為閱讀課堂教學(xué)的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的人格養(yǎng)成，讓學(xué)生獲得體驗；教學(xué)內(nèi)容具有開放性，教師關(guān)注中心從教案轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，依據(jù)教材，又超越教材，聚焦于生成的信息的捕捉，判斷和重組上。教學(xué)過程的開放性，將“教”的過程真正轉(zhuǎn)為學(xué)生“學(xué)”的過程，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象的翅膀。

第二，互動性。教學(xué)是師生之間的對話與交流，追求人性化和創(chuàng)造性質(zhì)的教學(xué)，師生雙方的敞開和接納，自己既有的知識被他人的視點喚起，促成新的意義的生成。

三、閱讀生成性的智慧學(xué)習(xí)途徑

(一)利用資源，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)導(dǎo)讀

智慧學(xué)習(xí)提供了多樣化的學(xué)習(xí)素材，如圖文、視頻動畫、音頻。學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生自己主動地預(yù)習(xí)，建立對閱讀知識的大致理解。例如，在著名的諷刺小說《格列佛游記》，其中涉及到的諸多的場景，如小人國、大人國，通過多媒體的素材展現(xiàn)，讓學(xué)生對閱讀中的場景有一定的了解，喚起學(xué)生的閱讀興趣。同時，制作小人國的簡短視頻動畫，教師講解當(dāng)時的時代背景，講述小說的寫作內(nèi)涵，這樣的授課內(nèi)容，可以通過智慧學(xué)習(xí)來實現(xiàn)細(xì)化的講解，靈活化授課。

(二)個性化閱讀，即時進(jìn)行測試

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下所提供的電子教材，提供了學(xué)生個性化閱讀的機(jī)會，并且通過云服務(wù)數(shù)據(jù)，可以根據(jù)記錄來改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)之間有顯著的差異性，學(xué)生對不同的閱讀素材也有理解上的差異僅僅通過自己的學(xué)習(xí)，對表面的意識有初步理解就是預(yù)習(xí)的目的。而針對一些理解能力有限的孩子，需要教師從中引導(dǎo)，并根據(jù)相關(guān)問題的測試，了解學(xué)生的掌握情況。同時，根據(jù)測試結(jié)果，制定個性化的閱讀素材和教學(xué)計劃。

(三)記錄過程，對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行智能分析

智慧化的學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的檢驗方面也頗有建樹。通過閱讀學(xué)習(xí)，智慧化的電子技術(shù)可以展開閱讀檢測，閱讀記錄和分析，利用多樣化的數(shù)據(jù)方式來呈現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。如在《魯濱遜漂流記》的選段閱讀學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，設(shè)置問題，故事的主要背景、主要內(nèi)容，發(fā)生場景，時代意義以及人物的意識和精神態(tài)度的分析。學(xué)生回答問題，電子教材智能分析，有針對性地引導(dǎo)深層次的閱讀。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+是時代發(fā)展的洪流，這也帶來了很多的革新，教育界也應(yīng)當(dāng)充分地利用這一機(jī)遇，革新教育手段和方法，充分地融入各項教學(xué)活動中，提升教學(xué)效率和成果。