小學語文低年級閱讀教學改革探析

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(河北省唐山市豐潤區(qū)豐潤鎮(zhèn)高麗鋪小學)

剛步入小學，學生處在語文學習的起始期，尚未養(yǎng)成閱讀習慣。所以，在教學中，教師要特別注意培養(yǎng)小學生閱讀意識和習慣。因為，閱讀能夠擴大小學生的視野，鍛煉他們的思維能力。特別是當前階段，閱讀能力已經(jīng)被列為一個人必備的一項非常重要的能力。因此，對于語文教師來說，應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的閱讀教學的方式，積極進行改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮語文閱讀教學的價值和作用，培養(yǎng)他們的閱讀習慣，提高閱讀能力。

一、小學閱讀教學現(xiàn)狀

一是低年級學生小，學習和閱讀的想法不夠，特別是自主閱讀的習慣還不夠。二是剛步入小學階段，小學生在內(nèi)心深處還存在一定的不適應(yīng)感，對于學校和教師還比較陌生。三是當前閱讀教學中，很多教師不注重閱讀教學，方式比較傳統(tǒng)，使閱讀效果大打折扣。

二、對小學閱讀教學改革的幾點認識

(一)教師要勇于創(chuàng)新，樹立科學的語文閱讀教學觀

語文學習中，閱讀很關(guān)鍵。它不僅能夠提高學生的語感，還能夠提高寫作能力。因此教學中，我們要勇于創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教師單一的帶著學生閱讀的方式，而是通過教師引導，學生閱讀理解，從而提升學生水平。在這個過程中教師要避免過多的自己的講解，要鼓勵學生進行自主閱讀，教師只需要擔當好學生閱讀過程中的引導者即可。在學習《火燒云》一課時，教師就可以采取這樣的方式：可以在初讀文本時，給學生幾個引導性的問題進行思考，如問學生腦海中的火燒云是什么樣的，可以用語言描述出來嗎？針對這個問題，學生會立即對火燒云產(chǎn)生興趣，并且積極回憶自己見過的火燒云是什么樣的，并且用語言描述出來。然后教師順勢引導學生進入課文的閱讀，并讓學生自己體會課文中描述的火燒云是什么樣的，和自己認識的有什么不同。通過這種引導式的教學，不僅使學生學習的積極性得到提高，還可以讓學生帶著問題更加深入的進行閱讀，而且使學生語言表達能力得到發(fā)展。

(二)發(fā)散性閱讀教學

對于教師來說，教材無疑是非常好的閱讀材料。但是在實際教學中，我們要懂得活用與創(chuàng)新。因為，教材中的知識畢竟是有限的，而閱讀的邊界是無限的。教師應(yīng)該針對課文中閱讀的知識，進行不斷的拓展和擴充，這對于提高學生的閱讀量，具有很重要的作用。比如，教師在進行《春雨的色彩》這一課的教學時，上課前一天我就帶著孩子們到大自然中去尋找春天，增加他們對春天的認識和體會。在教學中我讓孩子們選擇自己喜歡的小動物來讀，孩子們情緒高漲，討論激烈。突然，祥旭站起來說：“老師，春雨是透明的，它是沒有顏色的呀！”孩子們炸了鍋，討論起來，有的說：“書上的小鳥告訴我們，春雨落到什么顏色的植物上，就是什么顏色?！庇械恼f：“奶奶說春雨貴如油，植物生長需要它，它讓大地更加多姿多彩?！庇械恼f：“春雨落在大地上，小草綠了，梨花白了，油菜花黃了，春雨有很多顏色。”我就相機告訴孩子們：雖然春雨本身是沒有顏色的，但它滋潤了萬物，使它們充滿勃勃生機，變得五彩繽紛，所以春雨又是有顏色的。是不是？為了拓展孩子們的想象力，我又讓孩子們說說他們眼中春雨的顏色，然后畫下來。孩子們的興致很高。這種實踐體驗式的教學，開放性的閱讀教學，對于促進小學生的想象力的發(fā)展非常有幫助。

(三)嘗試合作學習的模式

合作學習同樣可以應(yīng)用到語文的閱讀教學中，而且還可以產(chǎn)生非常理想的效果。比如進行《稱贊》這篇文章的閱讀教學時，文章中小獾、小刺猬都很有禮貌，待人真誠，學習時我們就進行分組討論、分角色朗讀，入情入境，感受作者想要表達的情感，讓孩子們用心讀課文，一步一步深入，在文本的情境中，在所扮演的角色中，體會到被欣賞和稱贊帶給我們的快樂和滿足感，也體驗到朗讀的快樂，學習的快樂。不但可以提高學生的閱讀積極性，而且還可以培養(yǎng)小學生協(xié)作精神。

(四)開展科學合理的閱讀評價

評價是閱讀教學活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。正確積極有效的評價方式能夠產(chǎn)生非常好的導向和激勵作用。因此，小學低段的閱讀教學中同樣需要有效的評價方式。比如，學生在進行《登鸛雀樓》這一古詩的朗讀的時候，有的學生可能會因為生僻字而讀錯了，其他學生可能會嘲笑這個學生，但是作為教師這時應(yīng)該給予學生合理的評價方式，比如對學生說，“你讀的非常好，只是錯了一個生字而已，沒關(guān)系，我們一起來認識下這個生字到底怎么念。”教師的及時的反饋和評價能夠讓學生繼續(xù)保持對閱讀的熱情。同時，教師還要及時有效評價，這樣能夠促進學生更好地去閱讀。

參考文獻：

[1]王囡囡.淺析低年級閱讀教學的有效方法與策略[J].現(xiàn)代閱讀，2013.