小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略研究

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(甘肅省蘭州市七里河區(qū)敦煌路小學(xué))

小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)是目標(biāo)教學(xué)的一種教學(xué)活動(dòng)方式，即教師將教學(xué)目標(biāo)外化為一個(gè)學(xué)生容易接受的情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，讓學(xué)生先感受、后表達(dá)。情境教學(xué)，針對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和諧的師生關(guān)系為保證，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得求知、認(rèn)知的樂趣，使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑和自我需求的活動(dòng)，從而促成學(xué)生在語(yǔ)言情境中的語(yǔ)言運(yùn)用，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

信息技術(shù)的發(fā)展，為小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)提供了更為便利的操作手段與方法。它可以將聲音、圖像、動(dòng)畫、影像等結(jié)合起來(lái)，最大限度地模仿自然界中的聲、色、形，突破時(shí)間和空間的障礙，創(chuàng)設(shè)真實(shí) 、豐富和立體化的英語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感受。它使既能不露痕跡地將問題的方向、范圍等巧妙界定，把學(xué)生的思路自然引向需要的軌道，又能以此為核心發(fā)散開來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生碰撞出智慧的火花。

信息技術(shù)已越來(lái)越受到廣大教師的關(guān)注，它為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的生長(zhǎng)點(diǎn)和廣闊的展示平臺(tái)，現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)。

一、利用課件虛擬現(xiàn)實(shí)情境，改變常規(guī)教學(xué)方式

怎樣才能讓學(xué)生在課堂上獲得“身臨其境”的感覺呢？信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放，創(chuàng)設(shè)情境生動(dòng)逼真，能夠使學(xué)生進(jìn)入角色，積極性高，為教師的教，學(xué)生的學(xué)，提供了很大的空間。為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)象的情境化、活動(dòng)化創(chuàng)造條件。運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生在情境中進(jìn)行趣味操練。多媒體能將模擬的真實(shí)情景搬進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生活化的氛圍，讓學(xué)生能沉浸其中，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望，幫助學(xué)生在情境中進(jìn)行操練，從而有助于學(xué)生在遇到相同或相似的情景是進(jìn)行良好的知識(shí)遷移，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的交際性功能。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課文導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

課堂導(dǎo)入影響著一節(jié)課質(zhì)量的好壞，小學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門階段，他們對(duì)英語(yǔ)的興趣會(huì)隨著知識(shí)容量的增加和學(xué)習(xí)內(nèi)容的變多而逐漸喪失，讓學(xué)生在新課伊始就能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。多媒體技術(shù)強(qiáng)大的功能是挖掘教材情境素材，創(chuàng)設(shè)情境的有效工具，它集圖像、聲音、動(dòng)畫，文字等各種功能為一體，能讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加形象、趣味，使學(xué)生的注意力被完全吸引過去，同時(shí)，導(dǎo)入情境又融合了新課探究的內(nèi)容，使學(xué)生有效參與新課學(xué)習(xí)。它的醒目、真實(shí)、夸張、藝術(shù)化能吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生帶來(lái)親切的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的狀態(tài)。因此教師要巧設(shè)開頭，先聲奪人，用最短的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)入最佳的情境。

案例1：“Unit4 We love animals”教學(xué)片段。本節(jié)課要新授五個(gè)動(dòng)物單詞“pig duck dog cat bear”，教師通過PPT課件播放視頻歌曲“The animal sounds song.”歌詞“The dog goes woof， woof， woof， woof.The cow goes moo，moo，moo，moo.The duck goes quack，quack，quack，quack.The snake goes hiss，hiss，hiss，hiss.The cat goes meow，meow，meow，meow.The bee goes buzz，buzz，buzz，buzz.And people they say bla bla bla.”多媒體視頻能呈現(xiàn)給孩子們有趣的動(dòng)物圖象和富于感染力的發(fā)音促使他們樂于模仿動(dòng)物們有趣的叫聲，使學(xué)生在輕松、活潑、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英文歌曲并感知新授單詞。

三、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)采用活動(dòng)課途徑，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、參與、實(shí)踐?；顒?dòng)情境即給活動(dòng)一個(gè)情境依托，避免了語(yǔ)言操練的枯燥乏味，能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與的熱情，也能更形象地理解語(yǔ)言，了解語(yǔ)用場(chǎng)所。

案例2：“I don’t like meat．”教學(xué)片斷。

T：Boys and girls，you did a good job．Look！Baby’s mother is going home．

Mother：Thanks，kids.You are very nice.Come to my home，OK？Look，there are some fruit and some food.What do you like？

Please tell me，OK？

Ss：OK!

S1：I like chicken，I don’t like cakes.(教師點(diǎn)擊雞肉，雞 肉便從桌上跳進(jìn)盤子里。)

S2：I like…I don’t like…

此操練階段是學(xué)生在照顧小Baby情境中學(xué)會(huì)I like…I don’t like…句型后進(jìn)行的，多媒體再設(shè)置小Baby的媽媽邀請(qǐng)大家去做客，為大家準(zhǔn)備食物，征求各位意見的情境。這種活動(dòng)情境給了大家愉悅感，避免了反復(fù)操練句型的枯燥、乏味，使之變得真實(shí)，變得有趣大家唯恐“媽媽”沒準(zhǔn)備自己需要的食物，都爭(zhēng)先恐后地舉起了小手，不僅與電腦中的“媽媽”對(duì)話，熟悉了語(yǔ)言，理解了語(yǔ)言，而且還操作了電腦、玩了游戲，體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。

四、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)文本問題情境，激活學(xué)生思維

問題情境就是教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)求知心理之間的一種 “不協(xié)調(diào)”。教師通過制造這種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境，產(chǎn)生理懸念，形成“不協(xié)調(diào)——探究——深思——發(fā)現(xiàn)——解決問題”的主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。運(yùn)用多媒體資源創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容問題情境，能引發(fā)學(xué)生的探究欲望，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力。

案例3：“Unit1 My day.Read and write”教學(xué)片斷。教師在講解文本之前先利用多媒體播放文本錄音并提出問題：“Where does Robinson live？”隨后利用PPT課件播放魯濱遜漂流記的動(dòng)畫視頻，使學(xué)生初步感知主人公的生存背景并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境“On the island”幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。要求學(xué)生觀后分組討論并回答下列問題：“Are there any people on the island？Are there any houses on the island？Are there any trees on the island？Are there any animals on the island？”學(xué)生通過分析討論問題會(huì)對(duì)“island”單詞有更深的理解，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。在拓展環(huán)節(jié)教師利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)“On the Mars”在火星上的情境，通過讓學(xué)生觀看“火星救援”電影視頻片段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生初步感知文本的閱讀背景，教師利用PPT呈現(xiàn)問題“What’s Mars like? Is there any food on Mars? Is there any water on Mars？Are there any hills on Mars？Are there any trees on Mars？”學(xué)生通過討論問題會(huì)對(duì)“Mars”火星這個(gè)陌生的星球有更具體的認(rèn)識(shí)，筆者再通過回放并截取主人公馬克在火星上度過的一天的視頻引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看并記錄關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本中“spaceman，grow potatoes，listen to pop music，by spaceship，in the soil，make water”關(guān)鍵詞組，教師利用PPT課件設(shè)計(jì)與文本相關(guān)的樹形思維導(dǎo)圖并提出問題“Where does Mark live？What does Mark do? How does Mark visit Mars？”要求學(xué)生根據(jù)提示詞組“on Mars，by spaceship，a spaceman”完整作答。學(xué)生通過觀察樹形思維導(dǎo)圖理清文本的主脈絡(luò)并討論作答，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。多媒體課件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有效的學(xué)習(xí)情境使他們能更好地理解文本。

總之，信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用改變了教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力，使學(xué)生思維能力得到發(fā)展。能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生長(zhǎng)、張揚(yáng)。教師要充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生在浩瀚的知識(shí)海洋中獲得無(wú)窮的樂趣，汲取無(wú)窮的營(yíng)養(yǎng)。