小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

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(臨沂洗硯池小學(xué))

教育的目的不僅是傳授知識，更是讓學(xué)生有獨立適應(yīng)社會的能力。所以教師在教授學(xué)生知識的同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，尤其是口語與社交能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中不僅要提高學(xué)生的閱讀能力，還要注重加強學(xué)生的口語交際能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

在我國教育的相關(guān)文件上，卻表示要重視在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生平時的口語交際能力。由于我國目前的教育方式仍然是應(yīng)試教育，因此，在我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)課程中，口語交際能力并沒有得到重視。所以在加強口語交際能力時，存在著許多問題。

(一)師生缺乏正確的口語交際能力培養(yǎng)觀

小學(xué)生口語交際能力低下一項主要的原因就是由于師生缺乏正確的口語交際能力培養(yǎng)觀。由于小學(xué)生的年齡限制，在培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力時，起主要作用的是教師，但在平時的教學(xué)過程當(dāng)中，教師并不會刻意的培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。由于應(yīng)試教育，教師和家長更注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，所以平時教師的教育重點就是試卷上的內(nèi)容，而口語，并不能直接在試卷上表達出來。因此，教師對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)也失去了重視。另外，我國小學(xué)并沒有專門成立有關(guān)口語交際的課程，而教師又普遍認(rèn)為口語交際的訓(xùn)練是在專門的課堂上進行的，而閱讀課程需要重視的并不是口語交際能力，而是學(xué)生對句子的理解。

(二)口語交際能力培養(yǎng)缺乏有效的手段

目前，在我國小學(xué)口語交際能力培養(yǎng)的過程當(dāng)中缺乏有效的手段來對小學(xué)生進行口語交際能力的培養(yǎng)。尤其是在閱讀教學(xué)課程當(dāng)中，更是缺乏合適的手段來恰當(dāng)?shù)膶πW(xué)生口語交際能力進行提高。教師平時在課堂中讓學(xué)生自己理解閱讀的文章并用自己的語言來概括和描述文章所表達的內(nèi)容，實際上并不能很好的提高學(xué)生的口語交際能力。另外，也不能很好的提高學(xué)生對自身培養(yǎng)口語交際能力的興趣。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的策略

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，是要求師生雙方通過互動的形式來提高小學(xué)生的口語交際能力，并且要提高小學(xué)生在語文教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中聽和說的能力，根據(jù)各種各樣的情景通過學(xué)生在相應(yīng)情境當(dāng)中的實踐，來提高學(xué)生自身的口語交際能力，對此，我們提出了一下的幾種方法：

(一)轉(zhuǎn)變觀念、重視閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

在教師這一方面，準(zhǔn)變觀念，重視閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)非常重要。小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的刻板模式，才能有效地提高小學(xué)生口語交際能力。在轉(zhuǎn)變觀念方面，教師有兩點需要轉(zhuǎn)變。

1.轉(zhuǎn)變?yōu)榭荚嚩痰挠^念。在小學(xué)語文的考試試卷當(dāng)中，主要考察小學(xué)生的是字音，字形，字義以及小學(xué)生對句子的理解。而試卷當(dāng)中考察的這些內(nèi)容，對提高小學(xué)生口語交際能力并沒有很好的效果，因此，想要提高小學(xué)生口語交際能力，就要求教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭荚嚩痰挠^念。

2.轉(zhuǎn)變分模塊教學(xué)的觀念。目前我國小學(xué)語文的課本當(dāng)中，有專門培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的模塊，因此，很多教師都對此產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為口語交際能力是在專門的口語交際課上進行培養(yǎng)的，在平時的教學(xué)過程當(dāng)中只注重字音字形以及句子理解的方面，而忽視了培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力。

(二)創(chuàng)設(shè)良好的口語交際氛圍

口語交際是在特定的情境下產(chǎn)生的一種對話模式。所以口語交際，具有情境性和互動性的特征，一旦離開了特定的情境或是缺乏了互動，都不能進行口語交際。激發(fā)學(xué)生對口語交際能力培養(yǎng)的興趣。

1.在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要營造出。輕松和諧的課堂氛圍。目前來說，我國小學(xué)課堂上課氛圍都過于嚴(yán)肅，課堂上，小學(xué)生不敢隨意發(fā)言，這對培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力有著很不利的影響，因此，培養(yǎng)一種輕松和諧的課堂氛圍，讓小學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言，并且能夠更加積極主動地進行發(fā)言，對培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力有著一定的積極作用。

2.創(chuàng)設(shè)交際的情景，讓學(xué)生有話想說、有話可說。前面提到，口語交際是在特定的情境下進行的，具有情境性，因此，在實際培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的過程中也要創(chuàng)立適當(dāng)?shù)那榫场Ｗ屝W(xué)生適應(yīng)各種各樣的情境，并且能夠在各種各樣的情境當(dāng)中，有話可說。在特定的情境當(dāng)中進行口語交際能力的培養(yǎng)，不但需要教師的幫助，還可以，同學(xué)之間進行口語交際表達。通過實踐讓小學(xué)生更加掌握口語交際在各種情境下的運用。

(三)探索口語交際能力培養(yǎng)的途徑

口語交際能力在語文教學(xué)過程當(dāng)中是一項基本的并且很重要的。在語文教學(xué)過程當(dāng)中各個環(huán)節(jié)相互滲透，相互聯(lián)系，形成一個整體。而這個整體最基本的就是表達，因此，口語交際能力在語文教學(xué)當(dāng)中非常重要。我們要充分重視口語交際能力在語文教學(xué)過程當(dāng)中的口培養(yǎng)。為此，我們探索了口語交際能力培養(yǎng)的途徑。

1.情景對話、表演。在小學(xué)語文教材當(dāng)中有很多經(jīng)典的對話和表演類的課文，如童話和寓言故事，在教學(xué)當(dāng)中教師可以根據(jù)課文當(dāng)中所設(shè)定的情境，讓學(xué)生深切體會到在特定的情境當(dāng)中口語交際的運用，同時，這樣還能激發(fā)學(xué)生對還養(yǎng)自身口語表達能力的興趣。

2.討論辯論。教師在平時的教學(xué)過程當(dāng)中，可以進行分組，就某一特定的問題，讓小組之間分別表達自己的觀點。但需要注意的是，表達觀點的同學(xué)盡量涉及到各個小組內(nèi)的每一個成員。根據(jù)學(xué)生自身的語言基礎(chǔ)來表達自己的觀點，同時通過觀察其他學(xué)生對觀點的陳述，來提高自身的口語交際能力。

(四)采取有效的評價措施

我國小學(xué)生的口語交際能力不能有效的得到提高，還有一個重要的原因就是沒有有效的評價措施。這使得我國小學(xué)生的口語交際能力得不到明確公正的評價。因此，采取有效的評價措施對我國小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)有很重要的作用。

1.筆試法、口試法相結(jié)合。采用筆試法和口試法相結(jié)合的方法?？梢杂行岣咝W(xué)生語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的口語交際能力。教師不僅能夠了解學(xué)生對閱讀的理解，同時通過口試，教師還能夠了解學(xué)生自身的口語表達能力。不僅提高了學(xué)生的口語交際水平，同時還全面的提高了學(xué)生的閱讀理解水平。

2.情景測驗法。根據(jù)口語交際的情境性的特點情景測驗法來對口語交際進行評價。在特定的情境當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生當(dāng)時的反應(yīng)和所表達出來的語言來測驗學(xué)生口語交際能力水平。在測驗時需要注意的是，由于測驗對象是小學(xué)生，所以教師所創(chuàng)設(shè)的情境要盡量是日常生活中學(xué)生們可以接觸到的情景。

三、結(jié)束語

本文主要根據(jù)目前我國小學(xué)生口語交際能力情況，對造成這種情況的原因進行一系列的分析，提出了一些提高小學(xué)生口語交際能力的方法，包括情景對話表演，討論和辯論等方法，從不同的方面對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)意識以及方法進行了闡述。隨著現(xiàn)在社會的發(fā)展，語言是人們進行交流的最重要的工具。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。因此，我國對培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，也給予了相當(dāng)?shù)闹匾暋?/p>

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