關(guān)于學(xué)校聽評課活動實施的若干思考

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(安徽省六安市皖西中學(xué))

作為教師的我們?nèi)绾螌⒅R創(chuàng)造性地理解好，再選擇合適的方法傳授給學(xué)生？對此，每個教師的執(zhí)行和理解是有層次差異的。消除這種差異的途徑主要是學(xué)習(xí)借鑒，這個過程就是教師專業(yè)發(fā)展成長、專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、專業(yè)技能不斷豐富的過程，在這個過程中，教師會不斷成長，最終內(nèi)化成自己的獨特的教學(xué)風(fēng)格。

一、備理解的知識，創(chuàng)藝術(shù)的課堂——執(zhí)教者的思維

公開課的形式多樣，一般按照功能可分為：示范課(觀摩課)、研討課、考評課、匯報課、診斷課、比賽課，等等。但無論哪種形式的公開課，都是作為教學(xué)研究的一種方式，是探討教學(xué)規(guī)律、教研教學(xué)方法、提高教師專業(yè)素質(zhì)的主要方式。

首先，上公開課之前，執(zhí)教教師要做好心理準備，要展現(xiàn)自己最優(yōu)秀的一面給同事們看。這是一種態(tài)度，并不是弄虛作假或做秀，如同家里來了客人，我們總得打掃好衛(wèi)生，吃飯的時候加幾個菜吧！既是出于對客人的尊重，也是讓客人感受到你家的真實情況。同樣的，認真準備公開課，既是出于對聽課教師的尊重，也是展現(xiàn)自我教學(xué)風(fēng)格和水平的平臺，同時也為做好接納意見、改進教學(xué)、提高自身做好準備。

其次，要靜下心來鉆研教學(xué)內(nèi)容。我國著名教授羅增儒先生曾經(jīng)說過，數(shù)學(xué)家創(chuàng)造概念，數(shù)學(xué)教師創(chuàng)造對概念的理解。我想不光數(shù)學(xué)，其他學(xué)科也大概如此。

為知識創(chuàng)造理解，理解好教材，明確目標重點，圍繞目標展開教學(xué)活動設(shè)計，尊重教材的呈現(xiàn)方式。同時，理解好學(xué)生，考慮學(xué)生的特點、愛好，聯(lián)系他們的生活，用他們感興趣的話題，依據(jù)學(xué)生的知識儲備以及學(xué)生的能力差異，適當改變教材呈現(xiàn)方式。有一次筆者有幸聆聽南京師大附中陶維林老師的一節(jié)課，陶老師授課的內(nèi)容是不等式的性質(zhì)，通常我們都是這樣設(shè)計的：教師羅列不等式的性質(zhì)，并通過舉例說明或證明性質(zhì)。但是，陶老師是這樣設(shè)計的：讓學(xué)生去嘗試研究，獲得不等式的性質(zhì)。體現(xiàn)性質(zhì)教學(xué)的本質(zhì)，突出學(xué)習(xí)任何東西的最佳途徑就是靠自己去發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)不是自己的知識是無用的知識這樣的認知規(guī)律。設(shè)計中強調(diào)能夠讓學(xué)生自己的思考獲得的，就不輕易地告訴學(xué)生這一理念。陶老師通過問題串的靈活的教學(xué)形式，給學(xué)生思考的空間和“再創(chuàng)造”的機會，當學(xué)生遇到困難時類比等式性質(zhì)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生跳一跳可以“摘到果子”。同時教學(xué)過程中陶老師重視課堂評價，通過同學(xué)之間互評及補充想法，把學(xué)生卷入到學(xué)習(xí)新知識中來，極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、聽科學(xué)的準則，思藝術(shù)的門道——聽課者的理念

談這個話題之前，我想給大家呈現(xiàn)一種事實，我們的教學(xué)經(jīng)驗源于何處？答案是我們自己的老師，那種耳濡目染，現(xiàn)已內(nèi)化為我們的思想。這不正說明了，聽課活動的重要性嗎。所以，作為聽課者，不管執(zhí)教者是誰？去聽就要抱著學(xué)習(xí)，共同提高的態(tài)度，以一個研究者的姿態(tài)，用欣賞的眼光，分享的精神去聽。

聽課前，首先要熟悉所聽課的內(nèi)容，頭腦中又預(yù)設(shè)方案，我如何設(shè)計？如何處理教材？如何呈現(xiàn)活動？等等，以便和執(zhí)教教師做課堂對比，根據(jù)自己的需求，以對比思考的目的去聽。

聽課過程中，要做到聽、看、思、記。我們要關(guān)注執(zhí)教老師的課堂結(jié)構(gòu)。

關(guān)注教學(xué)活動的設(shè)計、重難點的突破，要聽教師是怎樣縱橫聯(lián)系學(xué)生已有知識舉例說明，化難為易，突出重點，突破難點的。

一個好的教師能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能夠平等對話，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生能共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能和時空；在這樣的課堂上，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用會得到淋漓盡致地發(fā)揮。但師生低層次的信息交流過多，看上去挺熱鬧，其實學(xué)生并沒有真正或來得及思考，有時老師讓學(xué)生討論問題，教師往往游離于學(xué)生之外，是一種浪費時間的表現(xiàn)，熱鬧是課堂的，學(xué)生什么也沒有收獲。

關(guān)注教師的課堂提問，聽聽教師有沒有提好問，有沒有提“好問題”，像“是不是”“對吧”“就是說”“選A吧”等，感覺有些問題是明知故問、目的性差、自問自答。這實際上也是限制學(xué)生思維的“課堂霸權(quán)主義”。還是說說陶老師的那節(jié)課，當學(xué)生研究遇到困難時，陶老師追問：我們應(yīng)該怎樣來研究不等式的性質(zhì)？你可以想想“等式的性質(zhì)”。學(xué)生很快給出一些等式的性質(zhì)。陶老師再問：等式的性質(zhì)的本質(zhì)是什么？(就是運算中的不變形和規(guī)律性)學(xué)生恍然大悟，以下的研究水到渠成。這樣的“好問題”不僅解決了教學(xué)內(nèi)容，而且發(fā)展了學(xué)生思維。

教研不是高大尚，它是實實在在的關(guān)乎細節(jié)的教學(xué)活動。聽評課就是教研活動的一種形式，也是教育科研的重要內(nèi)容。教師間只有形成了互相學(xué)習(xí)、互相交流、互聽互評，那么，聽評課才能成為教研活動的助推器，才能真正的觸摸教研活動的靈魂。