關(guān)于講評(píng)課授課模式的思考

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(山東省煙臺(tái)市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第三初級(jí)中學(xué))

一、成績(jī)分析

成績(jī)分析不能簡(jiǎn)單看成公布成績(jī)，而是要結(jié)合出卷老師的出題意圖，簡(jiǎn)要分析學(xué)生的答題情況。常見的項(xiàng)目有平均分、優(yōu)秀率、及格率、不同分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布、表?yè)P(yáng)先進(jìn)等等，授課教師還可以創(chuàng)造性地加入自己創(chuàng)新的項(xiàng)目，用準(zhǔn)確鮮明的數(shù)據(jù)作為支撐，用事實(shí)說話，旨在引領(lǐng)學(xué)生在簡(jiǎn)要了解班級(jí)整體成績(jī)情況的基礎(chǔ)上，自覺對(duì)自己進(jìn)行清晰的定位和客觀的評(píng)價(jià)，與此同時(shí)，也能夠起到表?yè)P(yáng)先進(jìn)、鼓舞士氣、激勵(lì)學(xué)生的作用。在實(shí)際教學(xué)過程中切記忽視成績(jī)分析，或者將成績(jī)分析狹義化，使之成為班級(jí)分化、學(xué)生分層、打擊士氣的幫兇。

二、錯(cuò)因歸類

錯(cuò)因歸類，在教師在進(jìn)行大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)試題中出現(xiàn)的問題較多的題目、以及歷年考試的重點(diǎn)進(jìn)行集中講解點(diǎn)撥，而不是全面講解、生怕錯(cuò)過，一味貪多很可能胡子眉毛一把抓，什么也沒能把握。同時(shí)，講解過程要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不要擔(dān)心學(xué)生講不好浪費(fèi)課堂的時(shí)間、降低課堂的效率，或者害怕自己掌控不了局面、難以處理臨時(shí)生成的問題，因?yàn)榉攀謱W(xué)生之后，學(xué)生的表現(xiàn)常常會(huì)超乎你的想象，驚喜連連。這個(gè)過程，既可以是成功者的經(jīng)驗(yàn)分享，也可以是做錯(cuò)同學(xué)查找不足，更可以是班級(jí)同學(xué)團(tuán)隊(duì)合作、共同解決難題、共同進(jìn)退的豐富體驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)都是錯(cuò)因歸類這一環(huán)節(jié)較為常用的方法。

值得注意的是，第一，本部分的講解切記貪多、面面俱到，要精煉、典型。選擇題大概是3～5個(gè)，非選擇題選取3個(gè)左右進(jìn)行精講、和方法引導(dǎo)。第二，授人以漁的過程不僅僅是告知學(xué)生做題的方法，教師可以另辟蹊徑，引領(lǐng)學(xué)生分析自己或同伴出現(xiàn)的問題，自己在分析問題中，找出在知識(shí)上、能力上或方法上的存在的欠缺，同時(shí)，自行歸納解決問題的方法。由于學(xué)生自行總結(jié)的方法可能不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，這一過程教師進(jìn)行方法點(diǎn)撥是十分必要的。第三，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問題查找、錯(cuò)因歸類時(shí)，要注意形式的多樣化。如拍攝滿分答案作為榜樣展示，起到示范引領(lǐng)的作用；對(duì)于未得滿分的典型答案進(jìn)行集中展示、分析，共同幫助其解決問題；請(qǐng)小老師為他的答案打分并說明自己的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)……講評(píng)課也可以擺脫沉悶、充滿活力。第四，注重對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確及時(shí)、恰如其分地評(píng)價(jià)，既引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，又能鼓舞學(xué)生、激發(fā)斗志。第五，抓住機(jī)遇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀引領(lǐng)，如引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注國(guó)家發(fā)展，培育家國(guó)情懷，關(guān)注貧困山區(qū)的孩子，等等。切記只重知識(shí)，不重情感，否則就違背了課程的初衷。

三、題型拓展

講評(píng)課不是“就題論題”，而是根據(jù)典型錯(cuò)題進(jìn)行題型、方法的歸納與梳理，這一部分和第二部分融合在一起、不可分割，錯(cuò)因歸類是基礎(chǔ)，題型拓展是目標(biāo)。

四、變式訓(xùn)練

理科教學(xué)經(jīng)常用到這種方式，初中《道德與法治》課程同樣適用。專家老師將它稱之為“二次學(xué)習(xí)補(bǔ)償”，即“就題練題”，主要是針對(duì)題型拓展中歸納的方法進(jìn)行“點(diǎn)穴式”訓(xùn)練，就是有針對(duì)性地訓(xùn)練歸納出的方法。變式訓(xùn)練難度不宜過大，符合“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生跳一跳夠得著即可，訓(xùn)練過程讓學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)筆寫一寫印象會(huì)更深刻，效果可能更理想。

五、個(gè)性糾錯(cuò)

以上所說更多的是班級(jí)典型錯(cuò)誤分析，關(guān)注主體是絕大多數(shù)學(xué)生，然而，除此之外，還有一小部分學(xué)生在一些生僻的問題或者別人眼中簡(jiǎn)單的問題上也出了錯(cuò)，自己卻不得其解，對(duì)于他們而言，個(gè)性糾錯(cuò)的部分是十分必要的。走出這些禁錮他們的小框框，很有可能豁然開朗。形式可以采取自查自糾，也可以向同學(xué)、老師尋求幫助。

六、總結(jié)反思

學(xué)生的一節(jié)課不應(yīng)被完全填滿，教師應(yīng)學(xué)會(huì)給學(xué)生“留白”，給學(xué)生預(yù)留自省的時(shí)間。反思本節(jié)課在知識(shí)上、能力上、方法等方面存在的問題，總結(jié)本節(jié)課在不同方面的收獲，等等。

對(duì)于如何上好講評(píng)課，我還有一點(diǎn)粗鄙的想法，一是要“志存高遠(yuǎn)”，即目標(biāo)定位要高遠(yuǎn)，首先是情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，教師要眼中有人，關(guān)注學(xué)生的情感需求，同時(shí)注重學(xué)生情意目標(biāo)的達(dá)成。這是講評(píng)課最容易被忽視的地方，必須引起重視；能力目標(biāo)著重培養(yǎng)的是學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這句話常常出現(xiàn)在老師的教案和教學(xué)設(shè)計(jì)中，但真正有效實(shí)施、達(dá)到目標(biāo)的并不多；知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生在課堂中嘗試矯正、鞏固、豐富、完善自己，這一部分往往是老師們用功最多、見效最快的地方，值得高興，也值得反思，這種將三維目標(biāo)顛倒扭曲的做法應(yīng)該去改變。二是要“大道至簡(jiǎn)”，即運(yùn)用新的教育教學(xué)理念優(yōu)化設(shè)計(jì)，流程要簡(jiǎn)，主要有六大環(huán)節(jié)，成績(jī)分析——錯(cuò)因歸類——題型拓展——變式訓(xùn)練——個(gè)性糾錯(cuò)——總結(jié)反思，并科學(xué)預(yù)設(shè)安排每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)奏，在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行機(jī)動(dòng)靈活地變通和取舍，切記不分主次，面面俱到。