初中生寫作語言現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)建議

王慧敏

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與建構(gòu)起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)。初中生寫作本質(zhì)上是一項語言實踐活動，是中學(xué)生思維情況的外在表現(xiàn)，也是作文評價的一項重要標(biāo)準(zhǔn)。那么當(dāng)下初中生的語言現(xiàn)狀如何呢？本調(diào)查立足于江蘇省蘇南、蘇中、蘇北三地市區(qū)、農(nóng)村7-9年級9000名初中生的語言積累、語言積累數(shù)量、語言建構(gòu)、語言運用及其與習(xí)作水平的關(guān)系這四個方面進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。發(fā)現(xiàn)當(dāng)下初中生寫作語言現(xiàn)狀中存在的具體問題，并提出針對性的改進(jìn)建議。

一、調(diào)查分析

1.初中生語言積累習(xí)慣及其與習(xí)作水平的關(guān)系

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中男女生在語言積累習(xí)慣方面有著顯著的差異（P=0.000<0.001）?；緵]有積累習(xí)慣的女生占16.3%，男生占26.5%，女生比男生低10.2個百分點；在有良好語言積累習(xí)慣的學(xué)生中，女生占33.5%，男生占23.7%，女生比男生高9.8個百分點。年級維度上，七、八、九三個年級中，沒有養(yǎng)成語言積累習(xí)慣的人數(shù)達(dá)到42.8%，三個年級之中，八年級同學(xué)的語言積累習(xí)慣稍微好一些，占21.6%，七年級次之，占20.5%，九年級最弱，只有15.0%。區(qū)域維度上，蘇北地區(qū)16.1%的初中生沒有養(yǎng)成良好的語言積累習(xí)慣，比蘇南地區(qū)高出3.3個百分比，比蘇中地區(qū)高2.2個百分比。在有良好語言積累習(xí)慣的學(xué)生中，蘇北地區(qū)卻最低，只占17.2%，比蘇中、蘇南分別低2.3、3.3個百分點。

2.初中生語言積累數(shù)量及其與習(xí)作水平的關(guān)系

良好的語言積累習(xí)慣在一定程度上會促進(jìn)語言積累數(shù)量的增加。在調(diào)查中，我們以“我積累了很多精彩的句段篇”這一題項來調(diào)查江蘇省三個區(qū)域內(nèi)初中生的語言積累數(shù)量，數(shù)據(jù)顯示：初中生語言積累數(shù)量在性別、年級、區(qū)域三個維度上均有顯著的差異（P=0.000＜0.001）。在性別維度上，沒有積累多少句段篇的女生占14.5%，男生占22.4%，女生比男生低7.9個百分點；在 “積累了很多精彩的句段篇”的學(xué)生中，女生占35.3%，男生占27.8%，女生比男生高7.5個百分比。年級維度上，七、八、九三個年級整體上語言積累數(shù)量不足的人數(shù)占到36.9，在“積累了很多精彩的句段篇”的學(xué)生中，七年級占23.2%，八年級占22.8%，九年級只有17.1%，七、八年級差別不大，九年級較低，呈下降趨勢。區(qū)域維度上，與語言積累習(xí)慣數(shù)據(jù)基本一致，蘇北地區(qū)13.6%的初中生語言積累數(shù)量不足，比蘇南地區(qū)高出2.3個百分比，比蘇中地區(qū)高出1.6個百分比。在“積累了很多精彩的句段篇”的學(xué)生中，蘇北地區(qū)也最低，只占19.7%，比蘇中、蘇南分別低1.6、2.3個百分點。

3.初中生語言建構(gòu)傾向及其與習(xí)作水平的關(guān)系

對初中生寫作來說，語言積累很重要，但將積累的材料生成優(yōu)秀的作文還需要一個很復(fù)雜的過程?！敖?gòu)”的核心在于強調(diào)人的經(jīng)驗獲得過程是主動的；并且，人所獲得的新經(jīng)驗在與其既有經(jīng)驗相結(jié)合的過程中，原有的經(jīng)驗被不斷地改組、重構(gòu)，以形成新的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。對于初中生來講，能有一些自己積累的詞句段并以此為基礎(chǔ)建構(gòu)起自己的語言結(jié)構(gòu)非常可貴。經(jīng)過專家討論與實際試測，最終確定下來的初中生語言建構(gòu)認(rèn)知情感傾向性代表題項是“我有一些自己擅長使用的詞語、句式?！毖芯堪l(fā)現(xiàn)：初中生語言建構(gòu)傾向在性別、年級、區(qū)域三個維度上均有顯著的差異（P=0.000＜0.001）。在性別維度上，沒有自主語言建構(gòu)傾向的女生占11.0%，男生占15.3%，女生比男生低4.3個百分點；在“有一些自己擅長使用的詞語、句式”的學(xué)生中，女生占38.8%，男生占34.8%，女生比男生高4.0個百分比。年級維度上，七、八、九三個年級整體上沒有自主語言建構(gòu)傾向的人數(shù)只占26.3%，在有自主語言建構(gòu)傾向的學(xué)生中，七年級占26.7%，八年級占25.0%，九年級占21.9%，七、八年級差別也不大，九年級較低，但比語言積累習(xí)慣與語言積累數(shù)量，差距縮小了一點。區(qū)域維度上，在沒有自主語言建構(gòu)傾向的學(xué)生中，蘇北占9.4%，蘇中占10.0%，蘇南占 7.0%，在有自主語言建構(gòu)傾向的學(xué)生中，蘇北占24.0%，蘇中占23.33%，蘇南占26.4%。與前兩項“語言積累習(xí)慣”與“語言積累數(shù)量”數(shù)據(jù)對比，出現(xiàn)了一些新變化，值得進(jìn)行深入探究。

4．初中生語言運用狀況及其與習(xí)作水平的關(guān)系

語言的積累、建構(gòu)最終更多地指向運用，因此，是否具有個性化的語言運用能力才是作文語言核心素養(yǎng)的最核心部分。在這一方面，我們設(shè)計的題項為“作文中，我會使用一些有自己特色的修辭、結(jié)構(gòu)形式?！毖芯堪l(fā)現(xiàn)：初中生語言建構(gòu)傾向在性別、年級、區(qū)域三個維度上均有顯著的差異（P=0．000＜0．001）。在性別維度上，寫作時不會使用一些有自己特色的修辭與結(jié)構(gòu)形式的女生占11．9%，男生占15．3%，女生比男生低 3．4 個百分點；寫作時會使用一些有自己特色的修辭與結(jié)構(gòu)形式的女生占37．9%，男生占 34．9%，女生比男生高 3．0 個百分點。年級維度上，七、八、九三個年級會使用一些有自己特色的修辭與結(jié)構(gòu)形式的學(xué)生分別占25．7%、24．9%、22．2%。區(qū)域維度上，蘇南、蘇中、蘇北三個區(qū)域會使用一些有自己特色的修辭與結(jié)構(gòu)形式的學(xué)生分別占 26．2%、23．3%、23．3%。 蘇中與蘇南地區(qū)竟然完全一致。

二、調(diào)查的初步結(jié)論

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析，有關(guān)初中生寫作語言積累、建構(gòu)與運用的現(xiàn)狀，我們可以初步得出如下結(jié)論：

1．初中生寫作語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)與語言積累的習(xí)慣與數(shù)量有密切相關(guān)性，但初中生能主動進(jìn)行語言積累并達(dá)到一定數(shù)量的只占學(xué)生總數(shù)的63%，能主動建構(gòu)并運用個性化語言進(jìn)行寫作的占72．8%。

2．初中生寫作語言在性別上的差異比較明顯，女生在各個維度上都高于男生，在語言積累習(xí)慣與數(shù)量上差異較大，差值分別在9．8、7．5個百分點上，在語言建構(gòu)與運用上差異漸漸縮小到4．0、3．0個百分點。

3．各地區(qū)七、八年級學(xué)生在寫作語言各項上的差異不大，但到九年級以后，學(xué)生的語言素養(yǎng)整體下滑，語言積累習(xí)慣與積累數(shù)量差距較大，語言建構(gòu)與運用方面差距縮小，但仍不可忽視，這與我們?nèi)粘＝虒W(xué)所見有一定的出入，具體原因有待進(jìn)行深入研究。

4．區(qū)域之間呈現(xiàn)出明顯差異。蘇南地區(qū)的學(xué)生語言素養(yǎng)明顯較好；蘇中地區(qū)學(xué)生在語言積累習(xí)慣與數(shù)量方面與蘇南基本持平，但在語言建構(gòu)方面較差；蘇北地區(qū)學(xué)生在語言積累習(xí)慣與數(shù)量方面與蘇中、蘇南差異較大，但在語言建構(gòu)與運用方面差異縮小。

三、教學(xué)改進(jìn)建議

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對7～9年級寫作的課程目標(biāo)與內(nèi)容要求學(xué)生能夠根據(jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。要求初中生寫作語言做到“通順”看似簡單，但實際過程卻非常艱難。創(chuàng)作始于模仿，培養(yǎng)學(xué)生良好的積累習(xí)慣，在大量積累的基礎(chǔ)之上自主建構(gòu)自己的語言體系，在寫作中形成具有個人特色的語言風(fēng)格，這是初中寫作教學(xué)的重要任務(wù)。根據(jù)調(diào)查結(jié)論與以上分析，我們對當(dāng)前初中生語言核心素養(yǎng)水平的提升提出如下改進(jìn)建議：

1．初中寫作教學(xué)要重視學(xué)生的語言積累

調(diào)查顯示，目前能養(yǎng)成良好語言積累習(xí)慣的初中生總數(shù)只有一半稍微多一點，主要原因在于：首先，教師對學(xué)生語言積累的方式缺乏有效指導(dǎo)，對語言積累起不到真正作用；第二，教學(xué)中對學(xué)生語言積累的評價與反饋不夠規(guī)范，不成系統(tǒng)，帶有極大的主觀性，缺乏廣泛性；第三，教師對學(xué)生語言積累的數(shù)量一般不進(jìn)行具體而持續(xù)的過程性評價，學(xué)生對自己語言積累的數(shù)量非常模糊，對下一步語言的建構(gòu)與運用起不到實質(zhì)性的作用。因此，重視學(xué)生的語言積累要從積累的方式甚至閱讀內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)而系統(tǒng)的指導(dǎo)，對學(xué)生語言積累的過程與結(jié)果要進(jìn)行持續(xù)性的評價與反饋，有效促進(jìn)學(xué)生語言積累的質(zhì)量。

2．要重視初中男生寫作語言素養(yǎng)的全面培養(yǎng)

調(diào)查顯示，初中女生寫作語言積累習(xí)慣、數(shù)量以及寫作語言的個性化都比男生情況要好，在語言積累方面尤其明顯。這種現(xiàn)象在平時教學(xué)中的表現(xiàn)也十分明顯，建議廣大初中教師在寫作教學(xué)過程中要重視性別差異，有必要采用男生與女生分類教學(xué)，在教學(xué)、作業(yè)、反饋等各環(huán)節(jié)予以一定程度的區(qū)別培養(yǎng)。如果不特別重視男生教育，對初中生下一階段寫作語言素養(yǎng)甚至語文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成都會產(chǎn)生巨大的影響，性別差異勢必會更加明顯。

3．要重視九年級學(xué)生寫作語言素養(yǎng)的持續(xù)性培養(yǎng)

在整個初中階段，九年級學(xué)生直接面對中考，學(xué)科增加，負(fù)擔(dān)加重，時間有限。從數(shù)據(jù)中可以看出，能堅持進(jìn)行語言積累的九年級學(xué)生只有18.3%，積累了很多精彩句段篇的九年級學(xué)生只有16.3%，有一些自己擅長使有的詞語、句式的九年級學(xué)生僅有11.4%，會使用一些有自己特色的修辭、結(jié)構(gòu)形式的九年級學(xué)生僅11.1%。與七八年級同學(xué)相比，這樣的結(jié)果令人吃驚。出現(xiàn)這樣的數(shù)據(jù)有這樣兩方面的原因：客觀上講，九年級學(xué)生在語言積累等方面投入的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上七八年級學(xué)生；主觀上講，九年級學(xué)生的自我認(rèn)識比七八年級學(xué)生更深入，在填寫調(diào)查問卷時更謹(jǐn)慎、更客觀。但這一結(jié)果也更說明：在面對中考這一高利害考試的過程中，大多數(shù)老師選擇犧牲科學(xué)系統(tǒng)的寫作語言培養(yǎng)方式，而轉(zhuǎn)向更快捷方便獲取高分的“排比、古詩、典故”類語言訓(xùn)練，從而忽視了九年級學(xué)生語言素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)。調(diào)查結(jié)果給了所有初中教師一個嚴(yán)厲的警告：九年級學(xué)生的“語言素養(yǎng)”必須重視起來，要在七八年級培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上持續(xù)下去，向縱深處發(fā)展。

4.重視各區(qū)域之間初中生語言素養(yǎng)培養(yǎng)的均衡化發(fā)展

數(shù)據(jù)顯示：蘇北地區(qū)要加強初中生語言積累習(xí)慣的培養(yǎng)，蘇中地區(qū)在初中生語言建構(gòu)方面要加強研究，蘇南地區(qū)需著力于初中生“語言素養(yǎng)”的整體提升，在江蘇省起到引領(lǐng)作用。

本次調(diào)查雖然涉及到江蘇省蘇南、蘇中、蘇北三個區(qū)域的9000名初中生，但相對于所有初中生來講，也只不過是很小的一部分。因此，本文所述初中生寫作語言現(xiàn)狀具有一定的局限性，希望在接下來的研究中能夠?qū)Υ俗鬟M(jìn)一步的補充。