中學(xué)生寫作情感素養(yǎng)調(diào)查與改進建議

胡 丹

著名教育家葉圣陶先生曾說：“作文之形為文字，其內(nèi)容實不出思想和感情兩端……”寫作活動離不開作者的情感。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》7～9年級關(guān)于寫作的評價中，也提到“要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會”?？梢?，情感在學(xué)生寫作過程中起著舉足輕重的作用，是我們評價學(xué)生寫作狀況的重要內(nèi)容。那么當(dāng)下中學(xué)生的寫作情感現(xiàn)狀如何呢？筆者參與了“中小學(xué)寫作核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查”項目，基于此項目數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)，將“情感”細分為“興趣”“信心”“探索性”“創(chuàng)造性”四個方面，使用SPSS軟件結(jié)合數(shù)據(jù)中的性別、年級、區(qū)域等三大維度進行分析，借助交叉列聯(lián)表的結(jié)果分析其中存在的具體問題，并提出針對性的改進措施。

一、調(diào)查分析

1．中學(xué)生寫作情感表達的興趣及其與寫作水平的關(guān)系

數(shù)據(jù)顯示，有興趣通過投稿及參加征文比賽參與寫作活動的學(xué)生共占54%。蘇南、蘇中、蘇北三個區(qū)域的數(shù)據(jù)分別為 19．3%、19．6%、15．1%，蘇南、蘇中地區(qū)所占比重較高，蘇北地區(qū)所占比重最低，比蘇南和蘇北地區(qū)分別低了4．2%和4．5%，顯示出極其顯著的差異（P=0．000＜0．001）。在性別維度上，男生占 21．9%，女生占 32%，女生比男生高出 10．1%，同樣顯示出極其顯著的差異（P=0．000＜0．001）。七、八、九三個年級中，七年級學(xué)生占24．4%，八年級學(xué)生占22．8%，九年級學(xué)生占 26．2%，九年級最高，七年級次之，八年級最低，差異依然顯著（P=0．000＜0．001）。

2．中學(xué)生寫作情感表達的信心及其與寫作水平的關(guān)系

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，65．8%的學(xué)生對限時當(dāng)堂獨立寫作有信心。其中，蘇中地區(qū)學(xué)生占21．1%，蘇北地區(qū)學(xué)生占21．5%，而蘇南地區(qū)學(xué)生所占比重為23．2%，高于蘇中和蘇北地區(qū)所占比重，蘇南、蘇中、蘇北地區(qū)有極其顯著的差異（P=0．000＜0．001）。性別維度方面，有信心的男生占32．0%，有信心的女生占 33．8%，女生高于男生 1．8%，存在極其顯著的差異（P=0．000＜0．001）。在年級維度上，七、八、九三個年級所占比重越來越小，七年級學(xué)生有信心的占24．1%，八年級學(xué)生中有信心的占 22．8%，九年級學(xué)生中有信心的則只占18．9%，最高值與最低值相差5．2%，三個年級學(xué)生數(shù)值存在極其顯著的差異（P=0．000＜0．001）。

3．中學(xué)生寫作情感表達方式的探索性及其與寫作水平的關(guān)系

統(tǒng)計結(jié)果顯示，僅有29．3%的受調(diào)查者在情感表達方式上能進行積極的探索。其中，蘇北地區(qū)所占比重最低，為8．8%，蘇南地區(qū)和蘇中地區(qū)所占比重分別為10．0%和10．5%，三個地區(qū)的統(tǒng)計數(shù)值存在極其顯著的差異（P=0．000＜0．001）。年級維度上，九年級所占比重最低，為8．1%，七年級和八年級所占比重分別為 10．7%和 10．5%，年級越高，愿意通過寫小詩等方式在情感表達上進行積極探索的比重就越小，三個年級的統(tǒng)計數(shù)值存在極其顯著的差異（P=0．000＜0．001）。性別維度方面，女生占 13．7%，男生占15．7%，女生的數(shù)值比男生低了2%。不同性別間也存在著極其顯著的差異（P=0．000＜0．001）。

4．中學(xué)生寫作情感表達內(nèi)容的創(chuàng)造性及其與寫作水平的關(guān)系

數(shù)據(jù)分析顯示，情感表達時能夠進行大膽想象與創(chuàng)造的學(xué)生共占73．4%。不同區(qū)域和不同年級的統(tǒng)計數(shù)據(jù)均存在極其顯著的差異（P=0．000＜0．001）。蘇南地區(qū)能在情感表達時進行大膽創(chuàng)造的學(xué)生占25．6%，占比最高；蘇中地區(qū)次之，占 24．4%；蘇北地區(qū)最低，占23．4%。七年級和九年級學(xué)生能進行大膽創(chuàng)造的比重分別為24．4%和26．2%，八年級所占比重最低，為22．8%。而在性別方面，男生所占比重為36．7%，女生所占比重為 36．6%，男女生在這一點上沒有明顯差異（P=0．712＞0．05）。

二、調(diào)查的初步結(jié)論

通過對以上調(diào)查結(jié)果的分析，我們可以初步得出如下結(jié)論：

1．中學(xué)生在情感探索性方面上整體有待提升，年級越高能主動探索的比重反而越低。

2．中學(xué)女生在寫作情感表達的興趣和信心方面優(yōu)于男生，但在情感表達的主動探索面不及男生。

3．七八年級學(xué)生寫作信心高于九年級，但興趣低于九年級學(xué)生。

4．蘇中地區(qū)學(xué)生在寫作情感表達的興趣和探索性方面有優(yōu)勢，但在信心和創(chuàng)造性方面略顯不足。蘇北地區(qū)學(xué)生信心尚可，但興趣、探索性、創(chuàng)造性等方面都與蘇南、蘇中地區(qū)有差距。

三、教學(xué)改進建議

針對所得結(jié)論，提出以下改進建議：

1．培養(yǎng)學(xué)生主動探索情感表達的熱情

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處熆蔀閷W(xué)生情感表達的主動探索搭建進步階梯，鼓勵學(xué)生嘗試多元的表達方法。比如重視詩歌寫作教學(xué)的指導(dǎo)，“詩歌寫作帶來學(xué)生觀察、感悟、思維、表達等諸多能力的提升”，教師不宜因考試作文的“去詩歌化”而忽視詩歌教學(xué)。學(xué)生在詩歌仿寫、創(chuàng)作過程中，能從意象、煉字、韻律、結(jié)構(gòu)、修辭等諸多角度磨煉情感表達的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活細節(jié)，學(xué)習(xí)名家名作的技巧方法，并在反饋中積極做出肯定性評價，幫助學(xué)生借助QQ群、微信群、朋友圈、班刊、校報、校園網(wǎng)等更多元的分享平臺發(fā)表優(yōu)秀作品，讓學(xué)生體驗主動探索的成就感。隨著年級的升高，更要注重給予學(xué)生高質(zhì)量的肯定性評價，保護學(xué)生探索的積極性。

2.關(guān)注學(xué)生寫作教學(xué)中的性別差異，創(chuàng)設(shè)寫作情感表達的真實情境

研究數(shù)據(jù)表明，男女生在寫作情感表達方面存在著性別差異。男女的語言學(xué)習(xí)不斷受到性別社會期望和角色化的調(diào)整，女生寫作情感表達的“興趣”和“信心”高于男生，且在語言學(xué)習(xí)上更傾向于采用情感社交策略，因此創(chuàng)設(shè)情感表達的真實情境更有利于激發(fā)女生主動探索的欲望。教師可以通過語言、音樂、圖片、視頻資料、道具等素材，借助角色扮演、游戲互動等方式創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，提升中學(xué)女生情感表達主動探索的積極性，幫助女生在有感而發(fā)、有情可抒的情勢下收獲情感表達“探索”的成功體驗。同時，要注重保護男生的寫作興趣，提升男生的寫作自信。教師要客觀認(rèn)識到男生對待寫作情感表達的態(tài)度、偏好、能力等方面的具體實際，多給予男生分享交流，獲得成功體驗的機會，增強男生寫作情感表達的信心；積極肯定男生情感表達中的閃光點，提升男生寫作情感表達的興趣。多鼓勵合作學(xué)習(xí)、互幫互助，利用女生情感表達方面的優(yōu)勢，可以讓女生和男生組成合作學(xué)習(xí)的團隊，互相取長補短。

3.關(guān)注學(xué)生寫作情感表達的年級差異，有針對性地提升學(xué)生寫作情感表達的信心、興趣

教師可為九年級學(xué)生開設(shè)考場寫作長期專項訓(xùn)練，為七八年級學(xué)生增加投稿、征文比賽的機會?？紙鰧懽魇恰皯?yīng)試文”，與學(xué)生平時寫的隨筆評價要求不同，在選材、構(gòu)思、表達、立意等方面都有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)、要求。對九年級學(xué)生而言，缺乏針對性的專項訓(xùn)練，而評價標(biāo)準(zhǔn)又上升到中考要求，學(xué)生自然信心不足。要真正達成學(xué)生語言文字運用的“綜合性、實踐性”能力，形成學(xué)生良好的語言品格，教師必須在葉圣陶的“不教”理念指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，運用合宜的教學(xué)策略，使學(xué)生經(jīng)歷反復(fù)的“反三”過程。因此建議教師引導(dǎo)學(xué)生重視考場寫作的規(guī)范，并從標(biāo)題、主題、選材、文采、構(gòu)思等方面進行系統(tǒng)的作前、作中、作后專項訓(xùn)練，幫助學(xué)生追求一課一得，舉一反三，每一次訓(xùn)練的評價指向?qū)ｎ}教學(xué)目標(biāo)，不貪全求快，對達成學(xué)習(xí)目標(biāo)和有進步的學(xué)生多給予肯定性評價，幫助九年級學(xué)生逐步適應(yīng)中考考場作文的要求，從而提升九年級學(xué)生考場寫作情感表達的信心。由于學(xué)生寫作水平存在年級差異，七八年級學(xué)生雖然“信心”高于九年級，但是對投稿和參加征文比賽的成功體驗少于九年級，在情感表達的興趣方面稍顯不足。所以要多為七八年級的學(xué)生搭建寫作交流分享評價的平臺，從班級、年級、學(xué)校層面多舉辦征文比賽，多給予七八年級學(xué)生體驗成功的機會，從而提升他們情感表達的興趣。

4.正確看待區(qū)域差異，在學(xué)生寫作情感表達的培養(yǎng)上擇善而從

蘇中地區(qū)需要提升學(xué)生情感表達的信心，通過重視寫作指導(dǎo)和寫作評價鼓勵學(xué)生提升情感表達的勇氣。蘇北地區(qū)要為學(xué)生寫作情感表達多提供機會，多搭建平臺，讓學(xué)生在不斷的體驗中提升興趣；同時注重拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生用更多元的方式去表達情感，提升學(xué)生主動探索的欲望；注重培養(yǎng)學(xué)生寫作聯(lián)想和想象的能力，幫助學(xué)生形成自己富有創(chuàng)意的個性化表達。蘇南地區(qū)要繼續(xù)重視為學(xué)生多提供寫作分享交流的機會，鼓勵學(xué)生敢于表達，同時提供有效的策略讓學(xué)生善于表達。