初中物理課堂教學(xué)應(yīng)用生活化情境的實(shí)踐研究

◆范全國

(山西省平遙縣洪善鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)校)

在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓物理知識(shí)回歸生活具有重要意義。而且生活化情境，能夠讓物理內(nèi)容回歸生活，還能與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起。怎樣創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是物理教師探究的重要課題。

一、生活化情境教學(xué)的意義

1. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的教師。興趣更是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，直接影響到教學(xué)的效果。創(chuàng)設(shè)生活化情境，能夠把物理知識(shí)與日常生活密切相連，提高學(xué)生探知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 鞏固學(xué)生的物理知識(shí)。通過生活化情境能夠充分展示教育與生活相結(jié)合的教育理念；物理知識(shí)本身就比較復(fù)雜而抽象，通過生活化情境能夠培養(yǎng)學(xué)生采用所學(xué)物理知識(shí)去解決問題，對(duì)學(xué)生所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行鞏固與加深。

3. 體現(xiàn)以人文本的理念。在新課改下，對(duì)教育理念與方式進(jìn)行更新。創(chuàng)設(shè)生活化情境可激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)融入學(xué)習(xí)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和個(gè)人發(fā)展，充分展示出以人為本的教學(xué)理念。

二、初中物理課堂對(duì)生活化情境的實(shí)踐

1. 以生活化故事展開教學(xué)。初中學(xué)生對(duì)任何新事物都充滿興趣，基本上都喜歡聽故事，發(fā)展的故事情節(jié)能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生展開無盡的想象力。日常教學(xué)時(shí)，教師就要充分利用這一特征，將趣味化、生活化的故事引入課題，引導(dǎo)學(xué)生探究思考，探討故事中所蘊(yùn)含的現(xiàn)象，讓教學(xué)課堂生活韻味十足。比如，在人教版初中物理《水的沸騰》教學(xué)時(shí)，就可以將生活化故事引入課堂，在學(xué)習(xí)過程初中學(xué)生常對(duì)水的沸騰必須要達(dá)到沸點(diǎn)比較敏感，極易忽略只有繼續(xù)吸熱才能夠達(dá)到沸騰這個(gè)條件，為了讓學(xué)生充分掌握這個(gè)沸騰條件，教師可引入生活化故事。

從前，一個(gè)村落中居住著爺孫兩個(gè)人。一天，爺爺出門辦事前，為讓調(diào)皮的孫子待在家中看家，就把孫子領(lǐng)進(jìn)廚房，交給孫子一個(gè)任務(wù)：廚房大鍋中有一口小鍋，把兩只鍋盛滿水，不能把大鍋中的水燒干，卻要把小鍋水開，孫子就可出去玩耍。孫子非常開心，爺爺走后，就不斷給爐灶中加柴，火燒的旺旺的，但是直到爺爺回來，小鍋中水也沒燒開……這是一個(gè)生活化的簡單故事，就能夠吸引所有學(xué)生的興趣，大家積極主動(dòng)參與探討：是不是火不旺？是不是燒火方法不對(duì)……當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣后，教師可拋出答案：隨著溫度不斷升高，大鍋水達(dá)到沸點(diǎn)，開始沸騰。同時(shí)，大鍋中的水將熱量傳遞給小鍋，過一會(huì)兒，使小鍋中水的溫度也達(dá)到沸點(diǎn)。這時(shí)，大小鍋中的水溫相同，沒有了溫度差，熱傳遞停止，小鍋中的水再也無法從大鍋中吸收到熱量。所以小鍋中的水無法沸騰。因此，盡管小鍋中的水達(dá)到了沸點(diǎn)，但要沸騰，還需要繼續(xù)吸收熱量。達(dá)到沸點(diǎn)，繼續(xù)吸熱，是液體沸騰的兩個(gè)條件。

通過這種生活化情境，能夠讓初中學(xué)生理解液體沸騰的條件。而且這種趣味化、生活化的故事，學(xué)生對(duì)沸騰的條件具有深刻印象。所以創(chuàng)設(shè)生活化情境，就能夠有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和探究性，加強(qiáng)物理知識(shí)的認(rèn)知，這種教學(xué)法效果遠(yuǎn)勝傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法。

2. 以生活化體驗(yàn)開展教學(xué)。在日常教學(xué)中，教師要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出多元化生活體驗(yàn)情境，因此用作開展物理教學(xué)的“導(dǎo)火索”，引導(dǎo)學(xué)生參與到生活體驗(yàn)過程中，去感受初中物理知識(shí)蘊(yùn)含的魅力。比如，人教版初中物理教材《摩擦力》教學(xué)，在教學(xué)過程中需要分析摩擦力概念、大小，以及影響摩擦力的相關(guān)因素。但是這些內(nèi)容的理論性極強(qiáng)，許多學(xué)生極難理解存在的摩擦力，為了讓學(xué)生能夠真切感受生活中的摩擦力，而且與介質(zhì)表面材質(zhì)具有緊密聯(lián)系，可以設(shè)計(jì)出生活化體驗(yàn)情境。

首先，教師要求學(xué)生攤開雙手，手掌朝下，在周圍空氣中不停擺動(dòng)；其次，教師要求學(xué)生采用同樣姿勢，在課桌上不停擺動(dòng)；再次，教師引入問題：兩次擺動(dòng)感到有什么不同？哪一次擺動(dòng)更順利……因?yàn)閷W(xué)生親自體驗(yàn)過，學(xué)生就極易得出結(jié)論：第一次更順利，第二次難度大，自然阻力強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上，教師就順勢引出相關(guān)概念和內(nèi)容，逐步引入與摩擦力相關(guān)的各種理論知識(shí)。通過生活化體驗(yàn)，不僅能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)，還能夠感受到生活中的物理知識(shí)。同時(shí)這種方法，激發(fā)了學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣。物理教學(xué)過程變得非常流暢，教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。

在物理教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用生活化眼光審視教學(xué)過程，加強(qiáng)物理知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的魅力。