淺議小學(xué)數(shù)學(xué)“真學(xué)”課堂的有效策略

◆李學(xué)芹

(山東省聊城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬小學(xué))

目前，在課堂教學(xué)改革和深度探究課堂的過(guò)程之中，誕生出了很多教學(xué)模式。這些模式與持續(xù)變化的改革潮流、訴求相迎合。但，不可否認(rèn)的是，其中也伴生出一些假學(xué)習(xí)、虛學(xué)習(xí)、偽學(xué)習(xí)、假學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。雖然，“學(xué)生立場(chǎng)”是教學(xué)理論始終堅(jiān)守的，但在實(shí)踐過(guò)程中仍存在有學(xué)生學(xué)習(xí)受限、學(xué)生主體缺位等現(xiàn)象。為此，怎樣讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，走出教學(xué)的認(rèn)識(shí)及實(shí)踐誤區(qū)等相關(guān)問(wèn)題，已然成為當(dāng)前一個(gè)非常迫切卻又飽含魅力的課題。

一、預(yù)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與的積極性

(一)創(chuàng)建真實(shí)的情境

眾所周知，數(shù)學(xué)的發(fā)展源自于生活的需求。對(duì)此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境之時(shí)，也須注意情境的真實(shí)性，從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到問(wèn)題研究的價(jià)值性、客觀性。例如，在為學(xué)生講解“周長(zhǎng)”的概念時(shí)，為了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情得以有效激發(fā)，教師可將學(xué)生們帶到操場(chǎng)上，暫離課堂，讓學(xué)生們進(jìn)入到一個(gè)熟悉的、真實(shí)的情境。同樣，問(wèn)題與任務(wù)也是學(xué)生可參與的，真實(shí)的。當(dāng)教師提出問(wèn)題，“孩子們，你們能夠在這里發(fā)現(xiàn)哪些不同的圖形呢？又有什么方法可以知道這些圖形的周長(zhǎng)呢？”由于，是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的圖形，因此對(duì)如何測(cè)量這些不同圖形的周長(zhǎng)，有著很強(qiáng)的積極性。但，因?yàn)闆](méi)有測(cè)量的工具，所以不少學(xué)生都想到用手或腳，去進(jìn)行簡(jiǎn)單、粗略地測(cè)量，然而漸漸的，學(xué)生們也意識(shí)到如此測(cè)量缺乏準(zhǔn)確，于是便對(duì)長(zhǎng)度測(cè)量?jī)x器有了需要。

(二)模擬真實(shí)的情境

我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，也并非每個(gè)情境都讓學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)感受，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，促進(jìn)真學(xué)，還可于立足于學(xué)生的實(shí)際生活情境，為其模擬出真實(shí)的情境。例如，在教學(xué)《商的近似數(shù)》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生在課堂之中能夠品味到數(shù)學(xué)之中濃厚的生活氣息，教師可先與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話而引出“一筒羽毛球”，然后讓學(xué)生們展開(kāi)猜想，這一筒里面的羽毛球有多少個(gè)呢？進(jìn)而，將一個(gè)我們生活之中的常用語(yǔ)“一打”引出，讓學(xué)生能對(duì)生活實(shí)際中某些數(shù)據(jù)的特定稱呼做進(jìn)一步地了解。隨后，教師再將“一筒羽毛球”所需價(jià)格告訴學(xué)生，并提問(wèn)到：“孩子們，你們能夠計(jì)算出每一個(gè)羽毛球的單價(jià)嗎？”對(duì)于已有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的五年級(jí)學(xué)生而言，這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題十分簡(jiǎn)單。因此，對(duì)于完成這個(gè)問(wèn)題學(xué)生們都很有信心，可是在這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題后面卻隱藏著一個(gè)很大的“陰謀”，沒(méi)過(guò)多久學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)了已然步入老師所設(shè)的“陷阱”里面。這些數(shù)字根本無(wú)法除盡，出現(xiàn)了循環(huán)的情況。于是，教師立刻提出質(zhì)疑“難道就真的無(wú)法算出羽毛球的單價(jià)了？”通過(guò)這個(gè)質(zhì)疑使得學(xué)生探究的欲望被激發(fā)，隨后不謀而合地聯(lián)想到“四舍五入法”，并將知識(shí)進(jìn)行對(duì)接，重新展開(kāi)了構(gòu)建，從而在潛移默化之中，幫助學(xué)生快速掌握此節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

二、小組合作，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

真學(xué)課堂應(yīng)做到“密切聯(lián)系，遷移應(yīng)用”，作為教師應(yīng)為學(xué)生提供充足交流的平臺(tái)，讓他們能在互動(dòng)中熱烈討論自己的問(wèn)題，一起解答，并展示自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力及團(tuán)隊(duì)合作能力，皆可在此過(guò)程中得以顯著提升。

例如，在為學(xué)生講解《我學(xué)會(huì)了嗎？統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，筆者通過(guò)利用多媒體設(shè)備，在大屏幕上為其播放時(shí)長(zhǎng)為5分鐘的短視頻，讓他們統(tǒng)計(jì)視頻中一共出現(xiàn)了幾輛小汽車，讓學(xué)生扮演一個(gè)小統(tǒng)計(jì)員的角色，對(duì)此學(xué)生們都有著較高的興趣。但沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，一邊看一邊記的方式，就開(kāi)始讓自己手忙腳亂的，在最后大家所統(tǒng)計(jì)出來(lái)的數(shù)據(jù)，也有著很大不同。于是，抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，我立刻提問(wèn)到：“那孩子們，你們說(shuō)為什么會(huì)是這樣嗎？”學(xué)生們一下便討論開(kāi)來(lái)，有的說(shuō)“一會(huì)看一會(huì)記讓我忙不過(guò)來(lái)”，有的說(shuō)“我常常會(huì)記漏掉，記了這輛忘了那輛”。對(duì)此，我立刻進(jìn)一步地引導(dǎo)“你們想一想，有什么辦法能夠解決呢？”在這時(shí)候?qū)W生們的心中，都生出一種渴望：要是有同學(xué)跟我一同合作就好了。之后經(jīng)過(guò)同學(xué)之間的激烈討論，最終都一致認(rèn)為，要以小組合作的方式進(jìn)行，看和記分開(kāi)。于是，我便采用了孩子們的建議，讓他們以小組合作的方式展開(kāi)統(tǒng)計(jì)，使學(xué)生的興趣得到很大激發(fā)，取得的效果也較為理想。從而，為孩子們構(gòu)建出一個(gè)“真”討論、“真”學(xué)習(xí)的真學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正進(jìn)步、成長(zhǎng)。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)知識(shí)有效內(nèi)化

我們知道，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是知識(shí)鞏固與內(nèi)化不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，真學(xué)課堂還應(yīng)體現(xiàn)在課堂評(píng)價(jià)的真實(shí)性上面。課堂隨堂練習(xí)是讓學(xué)生鞏固新知的有效方法，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效手段。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師，在注重課堂作業(yè)設(shè)計(jì)之時(shí)，也應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)的評(píng)價(jià)方法給予重視。

例如，開(kāi)始的練習(xí)多為仿例練習(xí)，學(xué)生可達(dá)到96%到100%的正確率，在這時(shí)我會(huì)采用口頭形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，滿足學(xué)生基本的自信心。之后基于此，再適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)出2到3道變式練習(xí)，這時(shí)候的習(xí)題正確率基本保持在86到94%，針對(duì)這部分習(xí)題，我會(huì)采用適當(dāng)?shù)姆謱釉u(píng)價(jià)，對(duì)做正確的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)做題錯(cuò)誤的那部分同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們不會(huì)因此降低學(xué)習(xí)興趣，失去信心。最后，為了避免部分學(xué)生“吃不飽”的情況，設(shè)計(jì)出一道拓展提高題，從解題思路到解決步驟都有著一定的變化，這道題的正確率基本維持在50%到62%，此時(shí)對(duì)于正確解題的學(xué)生，我一般會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)其一些價(jià)廉物美的學(xué)習(xí)用品或是糖果、獎(jiǎng)狀，讓學(xué)生從中能夠得到巨大的自豪感及成就感，進(jìn)而促使學(xué)生更為積極地投入于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率得到有效提高。

四、重視實(shí)踐，以操作培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生，思維以具體形象為主，雖有些創(chuàng)造源自于直覺(jué)思維，但更多的想法是在相互討論、互動(dòng)之中所迸發(fā)而出。因此，作為一線教育工作者，我們不僅要在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生相互合作、討論的精神，還應(yīng)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)習(xí)提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間。讓學(xué)生在操作中產(chǎn)生新知識(shí)，在操作中萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

例如，教師在教學(xué)《三角形面積的計(jì)算》這一課時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生對(duì)平行四邊形面積的計(jì)算方法進(jìn)行回憶，進(jìn)而根據(jù)知識(shí)遷移，對(duì)三角形面積的方法進(jìn)行探索。然后，以小組為單位，讓學(xué)生使用課前準(zhǔn)備好的學(xué)具，通過(guò)折一折、拼一拼、剪一剪，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的圖形，從而展開(kāi)三角形面積的計(jì)算。讓學(xué)生在觀察、操作、討論的實(shí)踐過(guò)程中，尋找出三角形的面積=底×高÷2。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)口討論，動(dòng)腦思考，成功推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。如此一來(lái)，不僅使學(xué)生的表現(xiàn)欲望與求知愿望得到很大滿足，還有助于學(xué)生潛在創(chuàng)新潛能的挖掘，并使學(xué)生由形象思維朝邏輯思維轉(zhuǎn)變的過(guò)程得以有效加快。在促進(jìn)“真學(xué)”課堂構(gòu)建的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到有效提高，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，為了讓學(xué)生學(xué)得更好，我們廣大教育工作者，要摒棄以往陳舊的教學(xué)觀念、方法，致力于構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“真學(xué)”課堂，促使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。