初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)弱化現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)策略分析

◆王 爽

(遼寧省鞍山市華育外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

語(yǔ)文這一門(mén)課程的學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，因此教師要善于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣，為學(xué)生傳授朗讀的技巧，幫助學(xué)生更快的汲取更多的文學(xué)知識(shí)，充分提高學(xué)生的文學(xué)水平。

一、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

1. 師生對(duì)朗讀不夠重視。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文教學(xué)中一部分師生都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性。這一現(xiàn)象主要?dú)w結(jié)于以下兩點(diǎn)：第一，因?yàn)閼?yīng)試教育的存在使得部分教師的教學(xué)理念陳舊，從而忽視朗讀教學(xué)這一內(nèi)容。第二，由于一些教師在平時(shí)的教學(xué)中僅僅讓學(xué)生隨口一念來(lái)代替課文朗讀，長(zhǎng)此以往學(xué)生就對(duì)朗讀失去興趣，同時(shí)也難以從中獲得更多的能力，最終造成學(xué)生整體朗讀水平的下降。

2. 朗讀目標(biāo)不明確。在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，由于不同類(lèi)型的文章具有不同的朗讀方法，因此教師要根據(jù)文體的不同加以區(qū)分，從而制定多元化的朗讀教學(xué)目標(biāo)。但是在實(shí)際的朗讀教學(xué)中，教師往往只針對(duì)一個(gè)朗讀目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，而忽視了學(xué)生的需要。且教師并未幫助學(xué)生形成明確的朗讀目標(biāo)，而僅僅是讓學(xué)生模仿朗讀的形式，這就不利于學(xué)生朗讀水平的提高。

3. 朗讀策略缺乏多元化。由于很多老師還在沿用以往的教學(xué)方法，因此在朗讀教學(xué)中就存在很多的不足之處。教師本身對(duì)于朗讀教學(xué)的策略把握不準(zhǔn)確，教學(xué)方法單一。且在朗讀教學(xué)過(guò)程中過(guò)于關(guān)注課本上的內(nèi)容，而忽視了課外的朗讀。學(xué)生平時(shí)的朗讀練習(xí)是建立在熟悉文章的基礎(chǔ)上，而一旦遇到陌生文章就會(huì)顯得無(wú)措。這一情況就極大的限制了學(xué)生朗讀水平的提高。

二、朗讀教學(xué)弱化現(xiàn)象的改進(jìn)策略

1. 重視朗讀教學(xué)，給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間。曾經(jīng)有一位教育家說(shuō)過(guò)：“只有通過(guò)朗讀才能夠感受到文章中所蘊(yùn)含的鏗鏘之美”。因此教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該將朗讀作為一個(gè)重要的內(nèi)容，減少不必要的解釋?zhuān)M可能給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的朗讀充分感受其中作者抒發(fā)的感情，并欣賞文章的獨(dú)特魅力。只有不斷的朗讀和積累，才能夠促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高，為學(xué)生之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以魯迅的《故鄉(xiāng)》教學(xué)為例。這是一篇以敘事為主的文章，文章講述了作者回故鄉(xiāng)遇到的人和事，用飽滿(mǎn)的語(yǔ)言描寫(xiě)充分的展現(xiàn)出了其中不同的人物特點(diǎn)。如憨厚樸實(shí)的潤(rùn)土以及尖酸刻薄的楊二嫂。在對(duì)敘事類(lèi)文章學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在必要的講解之后，讓學(xué)生自己去朗讀能夠產(chǎn)生與眾不同的效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的深入理解，加深體會(huì)。

2. 為朗讀創(chuàng)造適合的朗讀情境。影響語(yǔ)文朗讀教學(xué)的其中一個(gè)主要原因是初中生對(duì)語(yǔ)文朗讀缺乏興趣。因?yàn)樵谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中師生關(guān)注最多的是寫(xiě)作以及閱讀能力的培養(yǎng)，而朗讀是一個(gè)被忽視的內(nèi)容。學(xué)生在平時(shí)朗讀的次數(shù)就非常少，長(zhǎng)此以往逐漸就失去了對(duì)朗讀的興趣。因此，作為教師在朗讀教學(xué)中就要采用科學(xué)的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，從而提高學(xué)生朗讀的積極性。在朗讀教學(xué)中，教師可以借助周?chē)慕虒W(xué)工具比如多媒體，投影儀等等來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)濃厚的朗讀氛圍。

如在學(xué)生朗讀《沁園春·雪》這詞的時(shí)候，老師以文章中描寫(xiě)的塞外雪景為基礎(chǔ)，借助投影儀為學(xué)生展現(xiàn)出一幅壯觀(guān)的雪景圖。在學(xué)生朗讀過(guò)程中配合背景音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)。又如，在學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》這一課時(shí)，教師可以配合節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂(lè)以突出緊張的氛圍，讓學(xué)生更容易將自己的情感融入到朗讀中。

3. 促進(jìn)朗讀策略多元化。在朗讀教學(xué)中，教師要嘗試采用多樣化的教學(xué)模式，使得朗讀課堂教學(xué)更加豐富，充分吸引學(xué)生的興趣。在常見(jiàn)的課堂講解之外，教師可以使用多媒體來(lái)增加課堂的趣味性，同時(shí)豐富課堂教學(xué)的形式，讓學(xué)生的積極性被激發(fā)出來(lái)。此外，教師可以在課堂上通過(guò)單人示范朗讀以及學(xué)生小組朗讀又或者分角色朗讀教學(xué)等形式提高教學(xué)效率。通過(guò)多種朗讀教學(xué)形式的結(jié)合，有效增強(qiáng)課堂朗讀教學(xué)效果，為學(xué)生朗讀水平的提高奠定基礎(chǔ)。

如對(duì)《水調(diào)歌頭》的朗讀教學(xué)過(guò)程，為了幫助學(xué)生更深入地理解文章整體感情基調(diào)，更快地融入其中，教師可以先為學(xué)生展示一組朗讀視頻。隨后在音頻和視頻的交相輝映下讓學(xué)生展開(kāi)誦讀，“起舞弄清影，何似在人間……”以便提高學(xué)生的閱讀水平。

三、總結(jié)

綜上所述，對(duì)于中學(xué)生而言，朗讀教學(xué)是非常重要的內(nèi)容。因此，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境，借助多元化的教學(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，幫助學(xué)生形成正確的朗讀學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。只有引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生朗讀興趣，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)化，提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量。