讓作文教學(xué)回歸“原生態(tài)”
——談小學(xué)語文“套話作文”

◆鄭 陽

(貴州省遵義市紅花崗區(qū)第二小學(xué))

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作一直以來都是困擾小學(xué)生的一大難題，可以說在語文“聽、說、讀、寫”四項基本功當(dāng)中，“寫”是最難的，很多學(xué)生是談“文”色變。受傳統(tǒng)作文教學(xué)理念的束縛，“套話作文”也給小學(xué)生思維的創(chuàng)新和發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。要想改變這樣的現(xiàn)狀，作為小學(xué)語文老師，必須要從小學(xué)生成長的環(huán)境和自身的特點出發(fā)，讓小學(xué)生們真正認(rèn)識到“仿寫作文”與“套話作文”的本質(zhì)性區(qū)別，這樣才能讓作文教學(xué)回歸到“原生態(tài)”，有效地提高小學(xué)生的寫作能力，促進小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。

一、小學(xué)作文教學(xué)中的困惑

通過有效的作文教學(xué)，不但可以提高小學(xué)生們的寫作能力，而且還能夠進一步增強小學(xué)生們的審美意識，能夠讓他們把自己心中最真實的感情通過文字描述出來。但在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何才能夠讓小學(xué)生正確表達自己的真情實感，脫離框架的束縛等等問題，則成為老師們在作文教學(xué)中最為困惑的一個問題。因為作文教學(xué)不像數(shù)學(xué)知識一樣可以公式化、程序化，更沒有固定的模式可以遵循，而且作文教學(xué)的效果也不是立竿見影的。于是，在小學(xué)作文教學(xué)中，為了寫出好作文，就運用寫作套路，把一些華麗的語句堆砌在文章當(dāng)中，或者引用一些名言警鐘，或者發(fā)出傷春悲秋的感悟，而這樣的作文雖然在考試中能夠拿到高分，但卻并非小學(xué)生們的真實感受，更不能夠讓小學(xué)生們在寫作的過程中獲得樂趣，不利于他們創(chuàng)作靈感的激發(fā)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而這一系列的問題也正是老師在作文教學(xué)中所擺脫不了的困境，也是當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)脫離“套話作文”、回歸“原生態(tài)”問題中需要進行深入研究的話題。

二、小學(xué)生寫作中存在的問題

在小學(xué)作文教學(xué)中，每個小學(xué)生的心里都會記得幾篇常見的，而且容易被考到的作文模式，如在遇到寫關(guān)于“好人好事”方面的作文時，他們就可以搬出“拾金不昧”“扶盲人過馬路”等素材，而要寫關(guān)于“愛”的作文時，他們就會寫“媽媽雨中背我看病”“老師補課”等內(nèi)容，但是這些內(nèi)容真的是每個小學(xué)生都能夠遇到或者經(jīng)歷過的事情嗎，答案是否定的，因為這樣的內(nèi)容明顯的存在的雷同的套話作文現(xiàn)象，但是有的老師或家長卻不以為然，覺得小學(xué)生們的理解能力和詞語積極不夠，只有通過這樣的仿寫才能夠促進作文寫作能力的提升，但“仿寫”與“套話”有著本質(zhì)性的區(qū)別，對于作文的結(jié)構(gòu)老師可以引導(dǎo)小學(xué)生去進行理解和模仿，然后再通過對比去進行借鑒，而這樣的過程與套話不同，這里需要小學(xué)生能夠進行合理的掌握和把控，以防把“套話”當(dāng)作“仿寫”，讓作文形式變成“虛構(gòu)體”。

三、遏制“套話作文”，回歸“原生態(tài)”的方法和策略

1. 加強作文素材的生活積累

只有在生活中進行深刻的體會，才能在作文中所真實的材料。因此，老師一定在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在作文教學(xué)中為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓他們能夠?qū)ψ匀画h(huán)境中、在生活實踐中去進行作文素材的積累，給他們辨別真善美的機會，讓他們看到生活中的真實情感，這樣才能產(chǎn)生一種寫作的沖動。比如，在當(dāng)今高樓林立的大城市里，看到清潔工阿姨辛苦以及那些隨地吐痰現(xiàn)象，這時就可以讓小學(xué)生展開自己的想象，去感悟這真實性的場景。相信在這種真情實感的沉淀中，小學(xué)生的作文一定能夠充分情感，而且還會產(chǎn)生一種難以割舍的愛，而這種真實的環(huán)境描寫中，當(dāng)然也就不需要空話和套話的出現(xiàn)了，讓小學(xué)生自然而在的規(guī)避“套話作文”登場。

再如，在寫作“體驗”方面的文章時，小學(xué)生就不用再把“西紅柿炒雞蛋”搬出來了，而可以在老師的引導(dǎo)下，走出課堂，去進行一次真正的野炊，這樣小學(xué)生就可以把在野炊過程中每個人的精彩表現(xiàn)記錄下來，而這些記錄才是小學(xué)生親身體驗的“原生態(tài)”，在進行作文素材整理的時候，腦海中自然就會把一幕幕鮮活的場景進行再現(xiàn)，而要達到“下筆如有神”的境界也就不再是難上加難了。

2. 擺脫應(yīng)試教育的束縛

雖然我國的教育體制改革已經(jīng)獲得非常大的成效，但以考試成績論輸贏的思想始終沒有完全排除，而表現(xiàn)在作文教學(xué)方面就更加顯著，許多老師一邊進行著教學(xué)模式的創(chuàng)新，給學(xué)生們講授作文寫作的技巧，而另一邊又不辭辛勞的給小學(xué)生傳授一些所謂的“作文技術(shù)”，這就難免使小學(xué)生們作文出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，而且小學(xué)生們還會記得老師教給他們的作文套路，知道哪個部分要詳寫，能拿高分，這些投機取巧的作法給了小學(xué)生一個錯誤的方向，讓他們即使有自己的想法也不會輕易寫出來，制約著小學(xué)生思維能力的發(fā)揮。因此，要想改變這種“應(yīng)試效應(yīng)”就必須要改變老師的教學(xué)理念，在小學(xué)作文教學(xué)中把重點放在學(xué)生語言組織能力的培養(yǎng)以及思維能力的訓(xùn)練上，用多元化的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠激發(fā)他們思維與創(chuàng)新的氛圍，這樣才能使小學(xué)生能夠推陳出新，寫出具有標(biāo)新立異的好作品。另外，老師一定不能夠打擊小學(xué)生們的“異想天開”，要鼓勵他們運用思維的靈活性和敏捷性，去捕捉生活中的各種景象，然后把這些可愛的景色以文字的形式寫出來，讓作文不僅具有“原生態(tài)”，更具有生活教育的意義。

3. 加強閱讀與寫作的聯(lián)系

寫作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的一部分，不能孤立地看待，必須要與我們識字教學(xué)、句子教學(xué)、閱讀教學(xué)有機聯(lián)系起來，相互作用，相互補充。必須要與語文教材中的課文內(nèi)容有機結(jié)合，必須要對我們教學(xué)的內(nèi)容最大優(yōu)化，對課堂知識進行有機整合。因此，在小學(xué)語文課堂的閱讀教學(xué)中，要給學(xué)生充分的時間和和諧的空間，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主探索，真正從內(nèi)心深處掌握知識，理解課文內(nèi)容。同時，教師要對學(xué)生多加引導(dǎo)和指點，讓學(xué)生在掌握文章內(nèi)涵的同時，掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，讓學(xué)生能夠從字里行間，從詞語句子，從段落篇章中找到作者的思路，學(xué)習(xí)作者的構(gòu)思，從而建立起自己的寫作思路體系，從而再在思路體系框架下，表達自己的想法，加入事實案例，從而完成寫作的任務(wù)。而這個過程是讓學(xué)生能讀，會讀，讓老師能導(dǎo)，會導(dǎo)，學(xué)生從中學(xué)習(xí)寫作方法，理解文章布局，清楚寫作結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在想法變得“原生態(tài)”，感發(fā)自內(nèi)心深處，真正寫出一篇具有學(xué)生真心實感的佳作來。比如，在學(xué)習(xí)《草原》一文時，小學(xué)生可以在進行教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)時對里面的一些好詞句，而這些優(yōu)美的辭藻就是學(xué)生作文的最好素材。

另外，還要鼓勵小學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成寫讀書筆記的好習(xí)慣，把一些自己認(rèn)為好的段落、詞句摘抄下來，這是最簡單的讀書筆記，更深一層就是要求小學(xué)生在閱讀過一篇文章之后，把自己的想法和感悟?qū)懗鰜?，而不是以“套話”的模式進行記錄，而且自己的讀書筆記可以不遵循固定的作文格式，也可以沒有體裁的限制，只要是自己內(nèi)心最為“原生態(tài)”的感覺即可。而且老師還可以對學(xué)生的這些讀書筆記進行指導(dǎo)。久而久之，“原生態(tài)”作文教學(xué)自然而然地就會替代“套話作文”，作文教學(xué)的質(zhì)量也會得到進一步提升。